2025年进位笔算乘法教学反思9篇.docx

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2025年进位笔算乘法教学反思9篇
进位笔算乘法教学反思1
　　多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式等问题。这几个问题是相互依存的，只有在乘积有进位的笔算中，学生才能真正体会到竖式计算中从个位乘起是必要和科学的'。因此，我支配好呈现多位数乘一位数时要解决的三个问题：
　　1．从哪一位乘起；
　　2．怎么进位；
　　3．竖式的书写格式。
　　学习时，我以复习旧知作为铺垫；接着课件出示课本情境图，让学生自己先从图中找出数学信息，再依据获得的数学信息提出一个数学问题，然后自己列式解答，24×9=？。在本节课学习24×9前先让学生估一估，对于部分学生来说这个估算意义不大，因为在相同的时间里他已经能够进行精算了，但是对现实生活中来说，这样的估算却是有必要的。估算本身就是很难学习的内容，在出现这样的差异的状况下，如何进行估算的学习，才能使估算真正体现其价值和意义，这是我特别困惑的。在此基础上，我再让学生动笔独立完成，之后把自己是怎么算的以及要留意什么问题跟小组里的同学沟通沟通，通过他们亲历、体验、沟通算法后，让学生自主发觉24×9，先从个位乘起，哪位乘得的积满几十就向前一位进几，还要留意不要遗忘加上进位的数，这样学生从计算中悟出了正确的算法。
进位笔算乘法教学反思2
　　本节课是课本65页例题2进位的笔算乘法，重点讲解19乘19的竖式，让学生驾驭两位数乘两位数进位的笔算乘法的方法，本节课是在学生学习了不进位乘法的基础上进行教学的,所以我先出示几个问题:
　　（1）、这算式第一步算什么？是怎样算的？个位满十怎么办？十位呢？










　　（2）、其次步算什么？是怎样算的？
　　（3）、第三步呢？让学生带着这几个问题独立尝试计算，指名板演并给大家说明他的计算过程，其他四人小组也沟通算法并全班汇报。
　　这节课的重点是理解进位笔算的算理，在学生展示并讲解方法之后，我都一一作出了评价，最终由老师再演算一次，并一边算，一边讲解算理（，积的末位要和个位对齐，表示9个别19是不是171，个位满八十向十位进8，再用其次个因数十位上的1去乘19，最终把两个积相加），然后再让全班齐说算理。接着出一些错题让学生推断并改正，并要他们知道错在哪？笔算进位的两位数乘法要留意什么？再通过书本65页的“做一做”来加深进位的两位数乘法计算方法，并让学生同桌间说说笔算的过程，同桌说说，指名说，以此方法突破教学重点。
进位笔算乘法教学反思3
　　《两三位数位数乘一位数（不进位）的笔算乘法》教学反思教学过后，反思整个过程，觉得以下两点做得较好：
　　一、敬重学生的学习起点。
　　本节课我教学的是笔算乘法的第一课时。主要是解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题。在教学前我考虑到学生可能很轻松的发觉和理解12×3的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说特别的简洁，没有什么学习的难度，为此我在教学中加了算捐款问题引入三位数乘一位数，这实际是两位数乘一位数的引申和发展，除去因为数位增多，而增加了一些计算上的难度外，算理和计算法则与两位数乘一位数的方法完全一样。这样很自然把两位数乘一位数的计算方法类推到三位数乘一位数。通过这节课的教学发觉学生还是能比较轻松的`接受的。之后的练一练，由学生计算之后说一说乘的依次，使学生初步明确多位数乘一位数的计算法则。
　　二、体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。










　　由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以在教学中我引导学生用已有的学问和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。计算12×3时，我先让学生运用自己喜爱的方法来计算，有些学生运用口算的方法2×3=6 10×3=30 30+6=36，有些学生用的是连加的方法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法，最终引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时本节课在教学目标的制定和把握上，我在注意学问技能的目标的同时，更注意目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满意于让学生驾驭基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经验一个数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化。
　　这堂课让我感觉较为满足的地方是:教学还算比较完整,思路也较清楚,完成了预期的教学目的,学生在课堂上的表现也很主动主动,都能从多方面提出各种问题,并能很快用已经学过的学问加以解决。
　　让我感到不满足的是：
　　1、上课留给学生思索的时间过短，我过急的给出了结论。如在归纳笔算方法是应当让学生先归纳，然后老师赐予小结。
　　2、课堂时间支配不够合理，复习占用时间过长，导致最终的实际应用时间仓促，没能更好的体现数学应用于生活。
进位笔算乘法教学反思4
　　本节课是在学生学习了整十整百整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算乘法基础上进行学习的。教学的重点是多位数乘一位数的笔算乘法，让学生经验竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，驾驭算法。
　　理解算理，驾驭算法。在例1的教学中，先让学生口算12╳3的方法，有这样两种方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后让学生尝试列竖式进行计算，出现以下两种方法：学生对于第一种方法只是凭感觉，说不出来为什么，但是其次种方法学生却可以依据口算的'方法说出算理。这两种方法事实上其次种方法是第一种方法的算理依据，第一种是其次种方法的简便书写形式。在计算教学中，计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论学问。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑依次，它通常是算理指导下的一些人为规定。在下面这两种方法中，其次种方法可以让学生知道为什么这样算，这样算的已经是什么。为了让竖式变得更加简洁，简便可以写成第一种竖式的形式。但是，在教学中老师要说明在第一种方法中，个位2表示2个一，2╳3=6，6表示6个一，十位1╳3=3,1表示1个十乘3是3个十，表示的是30，所以写在十位上。在这样理解算理的基础上，最终让学生说一说先算什么，再算什么，明确算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可见，数学上的算理是为算法供应理论指导，而算法是使算理详细化。










进位笔算乘法教学反思5
　　小长假之后，学生第一节课的状态很不好。学习笔算两位数乘两位数的乘法，上周每位同学都娴熟地驾驭了不进位的笔算方法。今日在不进位的基础上学习进位乘法，应当是水到渠成的事。
　　事实上却并非如此。有的学生遗忘了笔算乘法的格式，将其次步乘得的结果与个位对齐，这属于不明算理的错误。有的学生计算到进位乘法时，遗忘刚才乘得的积是几十，干脆往下进行，这属于口算乘法尚不过关。有的学生出现稀里糊涂的错误，自己也不知道为什么要这样做，这属于不明白进位乘法的算理，胡写一通。
　　为什么会出现这种状况？
　　1、上周我病假一天，本应在学习过不进位笔算乘法的其次天，接着练习，巩固不进位笔算乘法。但是停了一天，再进行练习，效果就会打折扣。之后连续四天没有上课，部分学生遗忘笔算方法，也是很正常的事。










　　2、我在课堂中对关键点强调不够。十位上的数与第一个因数相乘之后，结果应当是几个十，这一点还要让学困生更加明确才是。
　　3、学问与技能之间还有肯定距离。学生刚刚学习过笔算两位数进位乘法，初次运用这种计算方法，由于不娴熟，计算实力不够，难免出现各种问题，这是正常现象。
　　如何提高学生的计算实力？
　　1、讲解计算过程可以加深对算理的`理解。
　　2、关注学困生以及易溜号生的驾驭状况，可以促进学生整体的提高。这几天的课堂上，学习过新学问之后，请这些学生上黑板前板演，共同订正他们做题中出现的问题，课堂效率提高许多。一是这些孩子的留意力明显集中，二是促使其余学生学习更加用心。
　　3、将学生做题中的错例作为课堂练习题。
　　4、请学生找出自己计算中的错误，并说明错误缘由。
进位笔算乘法教学反思6
　　今日我上了一节教学研讨课是多位数乘一位数（进位）乘法。此节课的教学目标是使学生经验算多位数乘一位数（进位）的计算过程，进一步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步的计算含义；培育学生独立思索、沟通的学习方法及主动的学习看法；让学生体会数学学问与现实生活的亲密联系。我采纳135课堂教学模式进行教学活动，在课堂起先我利用多媒体课件到图书馆买书入手，创设了问题情景，提出计算问题；然后由学生自主探究，合作探究中解决问题的方法；最终在实践中巩固和运用方法。
　　1、从本班实际导入，创设了问题情景。
　　新课标提出“让学生在生动详细的情景中学习数学”，我在课堂起先到图书馆买书入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的`学习爱好，同时，计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。










　　2、在自主合作探究中，给学生创设了思索与沟通的空间。
　　在探究笔算乘法的过程中，培育了学生自主学习的实力，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生主动地投入到沟通探讨当中,我在自主学习卡中引导学生试着用竖式解决这一问题，有了上一节课的基础，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。
　　3、适时的评价，增加了学生学习的动力。
　　学生的每一个学习成果展示，我都进行了刚好的评价，这大大激发了学生学常不爱发言的学生也都把小手举得老高，为了给本组加分，小组内成员团结一样，会的教不会的，说不好的我教你说，整个课堂充溢了主动求学的场面。这不仅使学生产生爱学想学的终点，同时培育了他们集体荣誉感，产生不给集体拖后腿的意识。
　　当然，在课堂中也有不足之处，例如，学生对算理的讲解还不够加强。课堂中本人还存在一些教学阅历缺乏。这就须要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
进位笔算乘法教学反思7
　　两位数乘两位数不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的， 本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，我采纳了情境教学法和自主探究法分三个层次进行。
　　第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，都仅仅围绕乘法的意义来绽开。










　　其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点。让学生尝试用竖式计算23×13=，师巡察辅导，然后指名板演不同计算方法，让学生依据题意视察、比较、不同算法，辨析、沟通辨别对错。因为有了前面的铺垫，学生驾驭起来简单多了，能够理解1个十乘3得到3个十，故3应照齐十位，其它依此类推。效果良好。
　　第三个层次，联系实际，强化练习
　　这是一堂计算课，学生要从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、。由于练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。所以老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题，计算是枯燥的，但也是有用的，因此引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，既练习了所学学问，又体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法。
　　在教学的过程中我也发觉了自己的不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时不知道怎样去引导。出现了一些重复教学的状况 。还可以对重难点内容再进行深化巩固。在教学时，我只是简洁的让几个学生进行了乘法竖式的复述就完了，没有顾及大部分学生。我可以再让几个不同层次的学生进行复述，练习时，也可以让学生自己说过程，出现错题时，也可以让学生自己说缘由和正确的过程，但是我过于仓促的结束了教学，可能导致部分基础差的学生对本节课所学学问的驾驭不坚固。还有些孩子在计算的过程中，简单一部分按乘法计算，另一部分按加法计算；也有一些孩子把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应当是相加，而写为相乘。计算不娴熟。在以后的学习中要强化训练。
进位笔算乘法教学反思8
　　两位数乘两位数的不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数乘一位数和含整十数的两位数的乘法的基础上进行教学的。驾驭乘的依次、积的书写位置以及理解笔算的算理，是本节课的'重点；十位部分积的对位问题，是本节课的一个难点。通过教学，我有以下几点感受:










　　第一，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，借助点子图计算14×12时，学生想出的拆数法（转化成连乘）许多，在汇报沟通时占用了大量的时间，导致教学重点（列竖式计算）缺乏时间探究。
　　其次，在解决十位部分积的对位问题时，应顺势引导，先用竖式计算14×2，再用竖式计算14×10，学生算出后，再让学生尝试用竖式计算14×，这样学生就比较简单理解1个十乘4得到4个十，故4应照应十位。
　　第三，在计算过程中，有些学生简单一部分按乘法计算，另一部分按加法计算;也有一些学生把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应当是相加，而写为相乘。还有部分学生计算不娴熟，在今后的学习中要强化训练。
　　总之，在教学中，我有许多不足之处，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时还不知道怎样去引导。因此，在今后的教学中，我应主动向其他老师请教和学习，接着学习数学专业学问，争取每天都有所进步！
进位笔算乘法教学反思9
　　今日上午第三节课，有两位领导进入我班听课。针对这节课，进行了评课活动。两位领导说了这节课的很多优点，也指出了不足，给了很多建议。从评课中，我受益匪浅，也得到了极大的鼓舞。
　　优点：
　　1、学生的主体地位落实到位。整节课都是以学生提问、学生回答、学生探讨、学生互查、学生纠错、学生讲解错题为主贯穿始终，培育了学生的自主学习的实力。
　　2、整节课设计合理。，复习环节与本节课连接紧密，从中体现出学问迁移的重要性。










　　不足：
　　1、重难点在教案中体现的不够精确。本节课的重点应当是进位，难点是两次进位。在讲解进位的过程中，应重点强调，如何进位、进位的数如何写、写到什么位置更好更准，我没有要求到位，导致有一位学生到黑板做题时，在这个地方，出现错误，奢侈很多时间，没有完成预先设计的练习题。
　　2、学生用估算的方法解答19乘19时，讲解不详细。针对棋盘的交叉点要用详细的数字，所以应当明确告知学生你的方法很好，但在今日这道题中短暂用不上。我没有讲这一点，就进行了下一个环节。
　　3、用竖式计算的优越性没有讲，应当让学生从心里爱上用竖式计算，提高计算的精确性，养成良好的习惯，这样会少丢分，成果回会更好。
　　在今后的教学中，我将接着培育学生自主学习的实力。备好课，把上课将要出现的问题预设好，达到更好的教学效果。