2025年金色的鱼钩教学反思篇.docx

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2025年金色的鱼钩教学反思篇
金色的鱼钩教学反思 篇1
　　《金色的鱼钩》这篇文章很长，但许多地方描写得很精彩，须要学生的朗读加以感化。此时，王琪举手了，于是便叫了她。听完她的朗读，使我惊讶不小：她的朗读真不错，我以前怎么没发觉呢？还自认为让全员参加，哎，真是太大意了，惭愧！让同桌来评价一下她的朗读水平，他说：“我发觉她这学期的朗读水平有了很大的提高。”也正因为同桌的激励，此时的'我更是惭愧难当。已经大半个学期都过了，我才发觉她。假如早一点发觉，我想王琪会提高得更快，责任全在我。
　　班级中六十多位学生，有着不同的性格。许多时候，总是被那些外向型的学生所“蒙蔽”，过多地去提问他们，引导他们，从而忽视了对内向型学生的教化，只是让他们呆呆地坐上一堂课。其实每一次的提问，对学生来说都是一次不小的熬炼、一次不小的考验。外向型的学生往往很活泼，致使老师的目光更多地倾向于他们，他们就得到熬炼；而内向型的学生，由于天生不爱说话，不爱发表自己的看法，老师一个疏忽，就失去了一次机会。
　　一位学生，可能对一个班级来说他只是其中的百分之几，但对于一个家庭来说他却是百分百。”多去关注学生，关注每一位学生，对学生负责，对家庭负责，更是对自己负责。
　　金色的鱼钩教学反思 篇2
　　记得上这一篇课文我打算得还比较充分，上课的前一天晚上钻研教材到很晚。这是一篇略读课文，要求一节课结束。在短短的40分钟内完成教学任务，困难比较大，而且这篇课文比较长。怎么办？抓住教学重点和难点，精选教学内容！首先，我已经提前布置学生预习了课文，把相识生字的问题解决掉，把课文读正确流利。其次，对教学内容要有取舍，不能四平八稳，要在教学中依据学生的疑难所在取舍教学内容。
　　一起先，简洁的一两句话就切入到课文：清明节，我们缅怀先烈，是他们用自己的鲜血和生命换来的我们今日的华蜜生活；在两万五千里长征的途中，在过草地的时候，有一件感人至深的故事——《金色的鱼钩》。我让学生跟我一起板书课题（目的是留意“钩”的写法）；如何读题目，哪个词语应当读重一点？学生有说“金色”，有的说是“鱼钩”，我让他们试着读一下，他们发觉还是应当重读“金色”。看到题目，你有什么问题？有学生举手问：“为什么这个鱼钩是金色的呢？”还有一个同学问：“为什么用‘金色的鱼钩’作为题目呢？”我对他们敢于提出问题表示赞扬。随后，进入初读了解大意，提出自己困惑的阶段。我给了学生比较充分的时间，大约10分钟左右。学生概括大意的主动性不是太高，举手的仅一、两个。下面让学生提出自己阅读中的困惑。有一两个学生重复了刚出示题目时的问题，即课文最终一句话的理解；另外有两个问题是对课文中句子的理解：1、我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重……为什么有千斤重？2、还是这一节，最终一句“……最终这句话是严厉的，意思只有我知道。这个意思是什么？这两个问题我让学生联系上下文读书，然后小组合作学习解决掉。另外一个问题是：“我，我早就吃过了。看到碗里的还有没吃干净，扔了怪惋惜的……”这个最终的省略号表示什么意思？一个学生认为是语意未尽，另一个学生立刻反对，认为是说话被打断，因为下文有我打断说的话，应当是说话的省略。我当时都确定了他们的观点。但是现在想想，不应当是语意未尽，其次种观点更有依据。学生的这几个问题解决掉，时间只剩下4分钟。我预设的几个问题只好搁置起来，例如，课文是抓住老班长的什么来表现他的精神的？把最让你感动的地方深情地朗读出来。……最终，我回到课文最终一节，结束了一堂课的教学。










　　我在反思，略读课文如何选择教学内容？如何提高课堂教学效率？对学生提出的问题如何处理？是全部在课堂上解决，还是部分解决？如今日，把学生的全部问题放到课堂来解决，就出现自己预设的`一些重要的教学内容被耽搁掉的状况。看来，要客观看待学生提出的问题，要对他们的问题进行梳理和归并，对于个别的问题（远离教学目标的）可以让他们课外去解决。要把学生的问题和自己预设的问题整合起来。这就须要老师具备敏捷的教学机灵，这一点我还做得不够须要进一步提高。










　　金色的鱼钩教学反思 篇3
　　本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。教学前，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。文章篇幅较长，故事性强，上课时我有意识地进行快速阅读的训练，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事?
　　作者为什么说“，闪耀着绚丽的金色的光线”?在理解这一问题时，我先引导学生通过任务的语言、动作、神态体会老班长是一个怎样的人，从而顺理成章地理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚丽的金色的光线”的含义。
　　金色的鱼钩教学反思 篇4
　　《金色的鱼钩》本是一篇学生自学的课文，但由于课文篇幅较长，学生理解起来存在很大的困难，我便带着学生将课文简要的理解了一遍。我发觉在老师的引导下，学生理解起来更快、更简单些。虽然我叫学生自学时可以相互探讨，但学生都只在自己读，没有在一起沟通，这样花去了许多时间，效率不够好。这让我想到以前学生在学习这类课文时，我要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么会干脆将课后习题的答案告知学生。这两种做法都存在很多弊端，前者是一味的'放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深化到位，往往不能精确的回答问题，一遍，两遍。老是不对，就搓伤了学生的学习主动性；后者则没有充分的给学生读书和思索的时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒散思想，不再主动的朗读课文、思索课后习题。
　　看来，自学课文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导，学生才不会处于一知半解之中。老师要把握好放与收的度，更好的培育学生的自学实力。
　　金色的鱼钩教学反思 篇5










　　《金色的鱼钩》这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样根据事情的发展依次叙述，表达了对老班长的深切怀念。我在教学中留意如下几个方面：
　　１、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此教学本课，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。让学生联系学习过的毛泽东写的《长征》诗，依据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的`省份和一些重要的战斗等，使学生对长征有进一步的相识。
　　２、这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚丽的金色的光线”？
　　３、在初步理解课文内容之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，组织学生进行沟通，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。
　　４、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思索这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领悟神态描写对反映人物精神品质的作用。
　　金色的鱼钩教学反思 篇6
　　《金色的鱼钩》这篇课文是人教版新课标小学五年级语文下册第四组15课 。课文中作者对人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。《金色的鱼钩》的语言朴实，像讲故事一样根据事情的发展依次叙述，表达了对老班长的深切怀念。当我教学完这篇课文 后，自己静下来进行对自己的教学反思一下，我体会到以下四个方面。










　　1、《金色的鱼钩》这篇文章的主要内容是红军长征途中发生的一件特别感人的故事。因此在教学本课之前，我先交代学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的`高尚品质奠定基础。并且提示学生联系《长征》这首诗，依据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生更加深化的相识长征。
　　2、《金色的鱼钩》篇幅较长，故事性很强，在教学过程中，我有意识地训练学生快速阅读的实力。要求学生初读课文时，入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事?课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗?作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚丽的金色的光线”?
　　3、在快速阅读的基础上，学生也许理解了课文内容，我再要求学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，组织学生进行沟通，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。
　　4、 这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思索这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么?从而使学生领悟神态描写对反映人物精神品质的作用。
　　金色的鱼钩教学反思 篇7
　　《金色的鱼钩》在冀教版第九册语文课本上的一篇略读课文。在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注意了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。
　　在教学活动中，我也时常发表自己的看法。例如当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照看三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。假如你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的`感受?谁来试读一下?”










　　深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。由此，我觉得情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。
　　《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，我只设计了两个问题：
　　1、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。
　　2、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：
　　这两个问题给了学生阅读、思索、表达的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。
　　整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思索，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创建的火花。
　　金色的鱼钩教学反思 篇8
　　《金色的鱼钩》是人教版新课标小学五年级语文下册第四组15课。这篇课文的作者对人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。《金色的鱼钩》的语言朴实，像讲故事一样根据事情的发展依次叙述，表达了对老班长的深切怀念。完成《金色的鱼钩》的教学后，写了篇教学反思，总结为以下四个方面。
　　1、《金色的鱼钩》这篇文章的主要内容是红军长征途中发生的一件特别感人的故事。因此在教学本课之前，我先交代学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。并且提示学生联系毛泽东写的《长征》这首诗，依据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生更加深化的相识长征。
　　2、《金色的鱼钩》篇幅较长，故事性很强，在教学过程中，我有意识地训练学生快速阅读的实力。要求学生初读课文时，入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚丽的`金色的光线”？










　　3、在快速阅读的基础上，学生也许理解了课文内容，我再要求学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，组织学生进行沟通，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。
　　4、《金色的鱼钩》这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思索这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领悟神态描写对反映人物精神品质的作用。
　　金色的鱼钩教学反思 篇9
　　《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪烁着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教化，学习作者抓住人物的语言、动作、神态呈现人物内心的表达方法。训练简要复述故事的实力，提高学生的语言表达实力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚丽的金色的光线”这句话的含义。
　　为了很好的完成教学任务，我运用了“自主式五步”教学模式来进行教学，详细步骤如下：
　　一、激趣明标。对于这个环节，我是这样做的，先请学生齐背写的《七律·长征》，然后请学生讲一讲长征的时间，经过的省份和一些重要的战斗，在学生了解长征的基础上，老师作一个小结从而引出课题，并提出学习目标。










　　二、自主学习。在这个环节中，我依据学生的实际状况，细心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以相互探讨，时间是8分钟。这4道题是这样的：
　　（1）课文写了一件什么事？
　　（2）课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗？作者为什么说：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚丽的金色的光线？”
　　（3）本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的缘由。
　　（4）把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么？
　　在这个环节中，学生的学常死气沉沉的课堂气氛形成了显明的对比。
　　三、合作展示。在这个环节中，我让学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师赐予适当的评价。这个环节为学生供应了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创建的火花，树立了学习的自信念。事实证明，学生的表现稀奇地好，他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容。
　　四、当堂测试。在这个环节中，我设计了一道训练学生语言表达实力的题。题目是这样的：在革命烈士纪念馆中，陈设着那枚金色的鱼钩，你是一名讲解员，请你向前来参观的人讲解“金色的鱼钩”的故事。这个设计既让学生加深了对课文主题的相识，又训练了学生的`复述实力。学生一看到这道题，心情高涨，都想上来试一试，有些同学的讲解特别到位。有位同学开头是这样的：挚友，这是一个长满了红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼钩，就是这个长满红锈的鱼钩，包含着一个非常动人的事故……学生的表现让想起了一位科学家的一句话：给我一个支点，我可以撬起整个地球。我觉得学生也可以骄傲地说：给我一个展示自我的平台，我会表现的很精彩。
　　五、提升小结。这个环节既是老师对课堂状况的总评，也是课堂的延长。当学生谈了自己在这堂课中的收获之后，我适时的总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许很多多感人的故事，请同学们课后去搜集一些，我们打算组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很胜利，同学们都踊跃上台，争着讲解并描述自己搜集到的故事。










　　从以上事实证明，运用“自主式五步”教学模式，不仅把课堂主动权还给了学生，提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么会干脆将课后习题的答案告知学生。这两种做法都存在很多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深化到位，往往不能精确的回答问题，一遍，两遍……老是不对，结果搓伤了学生的学习主动性；后者则没有充分的给学生读书和思索的时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒散思想，不再主动的朗读课文、思索课后习题。而运用“自主式五步”教学模式避开了这个弊端。
　　另外，在这堂课的教学中，我也发觉了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对学问的学得一位教化家曾经说过：假如学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应当给他们质疑的机会。
　　在我县教体局的引领下，在我县教研室的组织实施中，我县中小学“自主式五步”教学模式的课改已经进行一段时间了。在这一过程中，我感受到了这种教学模式给我的课堂教学带来的实惠，也惊喜地看到了学生的改变。在以后的教学中，我将接着运用这种教学模式来进行课堂教学，把自己的教学水平升上一个更高的台阶。
　　金色的鱼钩教学反思 篇10
　　我觉得这堂课好的做法有三：
　　一、问题设计的针对性强
　　《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，老师撇开了枯燥的分析，而干脆抓住最动情的'文字指导表情朗读。整堂课老师只设计了两个问题：










　　１、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。
　　２、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动？
　　这两个问题给了学生阅读、思索、表达的最大空间。
　　二、充分地给学生以自由
　　整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思索，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创建的火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。
　　三、老师声情并茂的范读
　　在学生自我感受，自由朗读有了肯定基础，但还未完全找到感觉时，老师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着苦痛，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生与老师，学生与作者产生情感上的共鸣。由此可见，老师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不行言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。
　　金色的鱼钩教学反思 篇11
　　《金色的鱼钩》可算得上是一篇感人至深的经典课文了。第六单元主题是“英雄”，本文根据事情发展依次讲解并描述红军在过草地时，一位身体瘦弱头发花白的老班长接受党的嘱托，一路细心照看三个生病的小战士，不断为他们树立信念，自己却光荣牺牲，作者的文字中饱含着对老班长的深深的怀念。这位老班长朴实无华，没有豪言壮语，对党无限忠诚，用惊人的毅力支撑着自己克服种种困难，他无疑是我们心中仰慕的英雄，那小小的一枚长满红锈的鱼钩映射出老班长闪耀着金色光线的崇高的内心世界。