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为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载
“双减”政策下的小学数学作业设计


作业是巩固学习成果的重要手段，作为一名小学数学教师，如何
科学合理地设计数学作业，才能在减轻学生学业负担的同时，提升
学生的学业水平，是每一名数学教师需要思考的问题。因此在“双
减”背景下做好“控量增效”就成为一线小学数学教师需要解决的
急切问题。
数学是存在于人们大脑中的关于数和形以及逻辑关系的一门学
科，它没有具体的实物，是其他学科的基础，具有抽象的特点。由
于数学学科本身的特点，数学学习相比语文学科而言，略显枯燥。
但数学学科的学习也有其吸引人的地方，那就是数学学习的成就
感，作为小学生，数学学习成就感的最主要体现就是作业以及学业
成绩。但在实际教学中，部分教师没有充分认识到数学学习的特
点，在作业布置中没有考虑到学生学习的实际情况，想当然地去布
置一些单纯的计算题，或者应用题，让学生去做，而且这种作业布
置的习惯从不改变，这种单一的作业布置形式缺乏趣味性，久而久
之，学生渐渐失去了对数学学习的兴趣。还有的教师，为了巩固所
学知识，每到周末，都会给学生印发试卷，让学生去填写，教师的
初衷是好的，但是教师忽略了学生周末除了数学学习之外，还需要
进行适当的体育锻炼，还需要和父母休闲娱乐，大量的数学试卷占
据了学生周末的大量时间，从而弱化了学生学习数学的趣味性。
每一个小学生的成长环境不相同，在知识积累、思维能力方面存 : .
为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载
在着一定的差异性，因此在“雙减”背景下，设计作业要考虑学生
的个体特征，做好合理的分层，让不同层级的学生在能力上都得到
提升，这就需要数学教师精心设计有梯度的作业。
比如，针对“鸡兔同笼”数学问题，可做如下的分层设计： A
组：作业 1：鸡和兔同处一个笼子，其中头共有 33 个，脚共有 106
只，那么，鸡和兔分别是多少只？作业 2：小明家共有 40 只乌龟和
白鸭子，两种动物的腿合计共有 112 条，那么小明家的乌龟和白鸭
子各是多少只？ B组：作业 1：鸡和兔同处一个笼子，其中鸡比兔子
多了 4 只，它们的脚共有 136 只，那么，鸡和兔分别是多少只？作
业 2：三年级一班参加数学竞赛的学生共有 20 个人，他们的数学平
均分是 79 分，知道女生的均分是 85 分，男生的均分比女生少了 10
分，那么，参加竞赛的男、女生各是多少人？ C组：作业 1：奥运会
上一个射击运动员射击了 20 发子弹，其中规定每击中一次加 20
分，如果脱靶一次扣除 12 分，结果该运动员一共得到了 240 分，那
么，这名射击运动员一共打中了多少发子弹呢？作业 2：学校里 100
名学生共吃了 100 个馒头，男生一人吃了 3 个， 3 名女生吃一个，
那么，男、女生各是多少人？这个作业的设计就很好地做到了合理
分层，体现了数学作业的梯度，题目的设计从显性到隐性，逐层递
进。A组注重了基础， B组体现了能力强化， C组注重了作业的挑战
性。每一层级的学生可以按照自己的能力，选择适合自己发展的作
业。整个作业的设计充分尊重了学生的个体特征，促进了每一层级
学生能力的提高。 : .
为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载
在传统的教育教学过程中，由于在作业布置方面没有相关的规
定，或者很少对教师作业的布置方面有具体的要求，教师在学生的
作业布置中具有绝对的话语权，做哪些作业，做多少作业，都是由
教师说了算，学生只能服从教师的要求，这就导致部分教师在作业
布置过程中随意性、盲目性问题的出现，甚至在作业布置中，为了
达到惩罚的目的，让个别学生机械性地去做几十甚至上百道计算
题，以此来达到所谓的“教育”目的，这种作业的布置和作业设计
的初衷是相悖的。当下，教师要转变教学观念，以“双减”政策为
作业设计的指导方针，通过科学合理的作业设计，切实减轻学生的
数学学业负担，认真研读课程标准，把培养学生的数学学习兴趣和
数学探究意识，激发学生数学学习的好奇心作为小学数学的培养目
标，弱化学生成绩的评价手段，让学生能够保持对数学学习应有的
热情和好奇心。教师在设计作业时，要充分考虑作业设计的必要
性，根据学生的个性特点，布置个性化的弹性作业，通过少而精的
高质量作业设计，达到强化和巩固所学数学知识的目的。
新课标倡导数学作业要突显学生的探究意识，结合学生的生活实
际，以实际问题为载体，培养学生的自主探究意识，通过设计有深
度的探究性作业，激发学生的探究思维，提升综合运用知识的能
力，进而促进学生的数学思维向高阶发展。比如，学习“体积与容
积”一节内容时，教师可设计如下作业：请各小组同学把自己手中
土豆的体积测量出来，要求完成一份测量报告，其中有测量工具、
原理、步骤、过程、结果和评价等方面的内容。这是一个比较有深 : .
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度的探究性作业，在探究过程中，小组成员群策群力，经过思考分
析、动手制作，最终得到了测量结果，并完成了一份测量报告。这
本身也是一个开放性的作业，学生解决问题的办法是多样化的，促
进了学生对所学知识的运用，最终实现了解决问题的目标。
总而言之，在“双减”政策的大背景下，作为一名数学教师，首
先要全面了解小学数学作业设计的相关要求，充分认识到当前作业
设计中存在的问题，在学科教研中注重作业设计的相关研究，及时
了解学生数学作业的相关需求，转变观念，聚焦课堂教学，提高数
学作业指导的实效性。


“双减”政策背景下小学数学作业设计探究

“双减”政策为一线教师带来挑战的同时，也提供了展示自我创
意的机会。作业是落实“双减”工作、践行立德树人根本任务不可
或缺的一部分。教师要在落实新时代立德树人教育根本任务的同
时，切实减轻小学生过重的作业负担，积极探索小学数学作业的创
新方式与育人价值，从作业总量、作业设计、作业评价等多方面入
手，务实减轻学生作业负担的同时，发挥数学作业的育人效力。
作业是课程与教学活动的重要组成部分。回顾目前的作业设计，
仍存在一些问题，如，作业形式枯燥、单调 ;作业评价缺乏层次性和
针对性等，长此以往，会降低学生学习数学的积极性和有效性。作 : .
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为教师应积极、正确地看待“双减”政策背景下的教育教学改革，
积极探讨如何有效地布置作业，为生所用，努力提高学生学习数学
的积极性，使其掌握数学学习方法，发展数学思维，增强应用数学
解决问题能力。
“双减”政策落地带来了教育领域的重大变革。在这样的历史性
时刻，我们应以此为契机，以改革作业设计为抓手，控量减负，严
格控制作业总量，在优化作业设计的同时，链接生活创新作业方
式，丰富作业内容，既面向全体学生，又尊重个体发展、知识水平
的差异性，让各层次的学生学会、学懂、学以致用。以小学五年级
数学的课堂作业为例，在《小数除法》综合练习一中，控制作业总
量、精简题型，由简到深的层次来布置作业，首先从想一想、填一
填入手，其次运用竖式计算带☆验算，最后解决问题。在布置课后
作业时，也应注意与其它学科协调。
在每一个班级，学生的学都是参差不齐的。针对学生的个
体差异性，本着尊重学生原则，在作业设计时，教师应从每个学生
的实际情况出发，因材施教，制订适合不同层次学生的作业，让
“优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好”，既可以更好地
辅助教师教学，让不同层次的学生各有所获，又可以增加学生对学
习的信心和兴趣。
小学数学实施作业分层布置，是从学生的个体差异和个人实际水
平出发，充分地尊重学生的个体与个性差异，遵循教育规律和学习
发展特点的一种教学模式，有助于新课改的健全发展，有利于“双 : .
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减”政策的全面落实。
在“双减”政策背景下的作业设计，除了书本上的常规作业，笔
者还根据学生的年龄特点和育人目标要求，结合《课程标准》、教
学内容和学生能力差异，设计不同层次、适合不同程度学生的作
业，如，动手操作型作业、综合实践型作业和跨学科研究型作业，
让学生体会数学的应用价值和学习乐趣，培养学生的应用意识和实
践能力。
如，学习了五年级《可能性》一课后，让学生尝试多次抛一枚硬
币，探究正面和反面出现的可能性的大小 ;学了《多边形的面积》之
后，让学生剪拼一个七巧板，探究每个图形面积之间的关系。再
如，学习了《一题多解》之后，让学生在美术课上设计一份“一题
多解”的绘画学习小报，学生设计的作品有幸在（高峰论坛）展
示，在发散学生思维的同时，拓宽学生的解题视野，激发学生多方
面的积极性。
这些作业的设计与完成，既培养了学生的动手能力、动脑能力、
合作交流能力、数学推理能力、综合实践能力等，又较好地实现了
“会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学
的语言表达世界”的数学育人目标。“双减”背景下的数学特色作
业充分体现了“创新减负、快乐学习”的学科育人理念。
对于学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的
态度、书写及格式的规范程度进行评价 ;二是从对基本知识和基本技
能的掌握程度进行评价，而且及时引导学生订正错误、再次学习。 : .
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创新作业评价，既创新评价形式，又创新评价内容。将“对学习
的评价”转变为“为学习的评价”进而走向“为学生的评价”，课
堂应当立足学生立场，站在学生的角度去评价，用鼓励幽默的语言
激励学生，让学生感受到自己是被肯定的、是被欣赏的。同时，根
据不同层次学生完成的作业，是否达到预定的目标，教者要合理、
有效地评价，这样才能达到激励学生积极向上的目的。
综上所述，“双减”政策背景下的小学数学作业设计，能够帮助
学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学
素养与综合能力的全面提升。作业是提升学生核心素养的重要载
体，“双减”政策背景下，小学数学作业设计更是承载着培养学生
自主学习能力提升的重要使命。在“双减”政策的引领下，我们要
以此为契机，以改革作业设计为抓手，控量减负，创新增效，积极
探寻小学数学作业设计而优化改革之路，助力基础教育的良性发
展，让学生真真正正感受到“双减”政策带给他们的新变化。