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“核心素养”视域下在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的实践研究
第一章 核心素养概述
(1)核心素养作为一种综合性的教育理念，强调学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面的全面发展。它超越了传统的学科界限，旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。在初中英语课堂教学中，核心素养的提出为教师提供了新的教学目标和方向，有助于提升学生的英语学习效果。
(2)核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。语言能力强调学生能够运用英语进行有效沟通，包括听、说、读、写四项基本技能。文化意识要求学生了解英语国家的文化背景，增强跨文化交流的能力。思维品质则关注学生的批判性思维、逻辑思维和创新思维的发展。学习能力则强调学生能够自主学习、合作学习和终身学习。
(3)在核心素养的指导下，初中英语课堂教学应注重培养学生的综合语言运用能力。教师需要创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动。同时，教师还应关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持，使每个学生都能在英语学习中取得进步。此外，通过开展丰富多彩的课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，可以进一步拓宽学生的视野，提升他们的英语素养。
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第二章 核心素养视域下初中英语课堂教学策略
(1)在核心素养视域下，初中英语课堂教学策略应着重于培养学生的综合语言运用能力。根据《中国英语能力等级量表》的数据，我国初中学生的英语听说能力普遍低于读写能力。为提高学生的听说能力，教师可以采用任务型教学法，如角色扮演、小组讨论等，让学生在真实语境中运用英语进行交流。例如，在教授“MyHometown”这一课时，教师可以组织学生以小组为单位，利用网络资源收集家乡的图片和相关信息，然后进行展示和讨论。这样的活动不仅激发了学生的学习兴趣，而且有效提升了他们的听说能力。
(2)文化意识是核心素养的重要组成部分。在英语教学中，教师应注重培养学生对英语国家文化的理解和尊重。一项调查显示，在初中英语课堂中，只有约30%的学生能够正确理解外国文化背景知识。为了提高这一比例，教师可以引入跨文化交际活动，如举办“英语角”、邀请外教进行文化交流等。例如，在教授“Halloween”这一课时，教师可以组织学生了解万圣节的起源、习俗和文化内涵，同时开展万圣节主题的英语演讲和手工艺品制作活动。通过这些活动，学生不仅了解了外国文化，还提高了自己的跨文化交际能力。
(3)思维品质的培养是核心素养的另一关键。在英语课堂教学中，教师应关注学生的思维发展，引导他们进行批判性思考。根据《中国英语教育年度报告》的数据，我国初中学生的英语思维能力普遍较弱。为提高学生的思维能力，教师可以采用问题引导法，鼓励学生提出疑问、分析问题、解决问题。例如，在教授“WhydopeoplelearnEnglish?”这一课时，教师可以提出一系列问题，如“WhyisEnglishimportantintheworld?”、“HowcanlearningEnglishbenefitus?”等，引导学生进行深入思考和讨论。此外，教师还可以通过布置探究性作业，如让学生调查英语在全球范围内的使用情况，从而培养学生的独立思考和创新能力。
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第三章 培养学生学科素养的实践研究
(1)在培养学生学科素养的实践研究中，教师需关注学生个体差异，实施分层教学。以初中英语为例，教师可以根据学生的学习基础、兴趣和能力将学生分为不同层次，设计差异化的教学目标和内容。例如，对于基础较弱的学生，教师可以采用重复练习、逐步引导的方式，帮助他们掌握基础知识；而对于基础较好的学生，则可以引入更具挑战性的学习材料，激发他们的学习兴趣和潜能。通过这种分层教学，每个学生都能在适合自己的学习环境中得到提升。
(2)实践研究强调将理论知识应用于实际教学。在培养学生学科素养的过程中，教师可以设计一系列实践活动，如角色扮演、小组合作、项目学习等，让学生在真实的语境中运用英语。例如，在教授“Travel”这一主题时，教师可以组织学生模拟旅行策划活动，让学生分组讨论旅行路线、制定预算、准备旅行物品等。这样的实践活动不仅有助于提高学生的英语应用能力，还能培养他们的团队合作精神和问题解决能力。
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(3)教学评价是培养学生学科素养实践研究的重要环节。教师应采用多元化的评价方式，关注学生在学习过程中的表现和发展。除了传统的考试成绩，还可以关注学生的学习态度、合作精神、创新意识等方面。例如，在完成一项英语项目后，教师可以组织学生进行自我评价和同伴评价，让学生反思自己的学习过程，发现不足并加以改进。同时，教师也可以通过课堂观察、访谈等方式，了解学生的学习状态，为后续教学提供参考。通过科学、合理的评价，有助于激发学生的学习动力，促进他们学科素养的全面发展。