《升和毫升》单元整合 整体架构汇总.pdf

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海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐
冀教版四年级上册第一单元《升和毫升》整体架构

确定概念：定义
提出问题：为什么学习升和毫升？
确定方法：通过实例了解容积的意义及度量单位升和毫升，能进行单位之间的换算，
感受 1 升、1 毫升的实际意义。
探究过程：。
。
。
形成能力：实践、动手操作的能力。
达成素养：应用意识
概念层级结构：

数认识与数运算单元位置结构分布：
册次 数的认识 数的运算

一上
~20 各数的认识
一下 100以内数的认识 100以内的加法和减法

二上


二下 认识1000以内的数

、三位数乘（除以）一位数
三上 认识万以内的数
（一）
，估算、连乘
三下 小数、分数的初步认识
、分数的简单加减计算 : .
海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

四上 三位数除以两位数

、运算定律
四下
、分数的认识 、分数的加减计算

五上
（二）

五下


六上


六下
、反比例

四年级上册第一单元《升和毫升》问思辨概念教学课时整合
一、教材内容结构分析
“升和毫升”是冀教版小学数学四年级上册第一单元的教学内容主要包括认识“升”
和“毫升” 。这部分内容在传统的教材中都安排在体积计算之前，考虑到容量与容量单
位在生活中经常出现，学生经常接触，同时也和长度、质量的含义及计量单位一样，
单独认识和学习是可行的，只要联系生活实际让学生感受容量，通过容量的多少又可
以认识容量单位。事实上，如果学生具有了容量的概念，对于体积这一抽象概念的认
识是十分有利的，将成为认识“体积”的基础。
二、学生情况分析
本单元的教学内容学生比较熟悉，在日常生活中，经常会在各种饮料等物品上见
到升、毫升。因而学生对本单元学习内容有认识基础。另外，学生已经进入四年级，
具有一定的动手操作、合作交流等参与数学学习活动的经验和能力。在学生已经知道
了容器越大能盛的水就越多的基础上使学生正确建立“容量”概念的表象至关重要，
并为深层次理解“容量”的含义打下基础，学生建立概念的线索是“感性材料—数学
含义—概念的具体化” 。其次，通过已有知识经验对学生正确理解、体会“ 1 升到底有
多少”也是很重要的；虽然通过一个标有“ 1L”的烧杯，似乎也能让学生体会这“ 1L
到底有多少”，但这样无法让学生将“升”的知识与已有知识经验衔接起来，学生的认 : .
海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐
识也是无本之木，是表面化的，很难进行深层次的理解，这离不开大量的实际操作，
动手体验。
三、单元课时划分的思考
原来单元的课时安排是这样的，一共2 课时，一是在动手操作测量中认识升和毫
升，二是交流探索升和毫升之间的关系。这种碎片化的认知过程，看似顺应学生的思
维水平，降低认识难度，但实则不利于学生站在知识体系结构的角度去认识升和毫升。
如何顺应学生的认知，破解思维障碍，如何在单元核心概念的统领下认识容量概
念，感知相应容量的多少，我们在进行单元重构时紧紧抓住三个立足点，第一个就是
课时重构——支架思维建立，第二个项目式研究——主体参与，第三个工具支撑——
隐性思维显性化。原来是 2 课时统整性整合后是 1 课时，也就是我们力求把所有的教
材的知识和我们本单元要解决的问题融合在一起，在问题解决中培养学生的核心素养。
四、整合前后课时内容一览表
整合前 课时 整合后 课时
课时序 单元主题 单元目标 概念结构
内容 内容

1 认识升和毫升 大概念:形式
和实验，了解容
量的意义。
、 比较、
测 量 和 实 验 等
活动中，能进行
为什么学习升 有条理的思考，
和毫升？ 能 清 楚 地 表 达 知识概念:比
升和毫升的进 探究课
2 自 己 的 想 法 和 较、测量、实
率 升和毫升
实验结果。 验、计算。

不 同 的 需 要 选
择 合 适 的 测 量
方法。


: .
海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐
数学四年级上册第一单元《升和毫升》问思辨概念教学课时构想
探究进阶 探究路径 思维支架 探究方式
1、通过比较两杯水的多
通过课前调查饮料、油
少，感受学习升和毫升
学 等液体的多少，了解容 课前调查，课上交流
的必要性；2、通过实验
量单位升和毫升。
得出升和毫升的关系。
问 1 哪个杯子盛水多？
第
运用信息资料 直观比较
一
运用学习单完成对问
课 思 进行推断 交流方法 同桌讨论
题的思考
时 形成观点 得出结果
:
问 2 试试几次才能倒够？
升
和
运用信息资料 运用实验
毫 多媒体课件出示任务，
思 进行推断 合作交流 小组实验，集体讨论
升 学生合作完成
形成观点