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引导学生“再创造”《矩形判定》的教学研究
摘要：
随着信息技术的快速发展，教学方法也在不断进步。传统的教学模式讲究“授人以鱼不如授人以渔”，而引导学生进行问题设计则更注重培养学生的创造力和解决问题的能力。本研究以《矩形判定》的教学为例，探讨如何引导学生在问题设计中发现，并进一步研究学生在再创造《矩形判定》过程中的学习情况和成果。通过教学实验和分析统计，结果表明学生在问题设计中能够主动探索和学习，并通过自己的思考和努力完成了对《矩形判定》的再创造。本研究的结果将为今后的教学实践提供一些有益的启示和参考。
关键词：引导学生，问题设计，再创造，学习能力，教学实验
一、引言
随着信息技术的飞速发展，教学方法也在不断变革和创新。传统的教学模式往往是教师传授知识给学生，学生被动接受和记忆，这样的教学方式容易导致学生的思维方式局限于固定模式，缺乏创造力和解决问题的能力。为了培养学生的创新意识和解决问题的能力，引导学生在问题设计中发现可以成为一种有效的教学方法。
问题设计是指教师引导学生自主思考和构思问题的过程，通过这种方法，学生不仅可以主动参与到教学过程中，还可以培养他们的创新思维和解决问题的能力。因此，本研究以《矩形判定》的教学为例，探讨如何引导学生在问题设计中发现，并进一步研究学生在再创造《矩形判定》过程中的学习情况和成果。
二、问题设计与创造力培养
问题设计是一种培养学生创造力和解决问题能力的有效方法。在传统的教学模式中，教师往往会将问题提前设计好，并直接向学生提出。然而，这种方式容易让学生陷入被动的学习状态，缺乏主动性和创造力。相反，引导学生在问题设计中发现能够更好地激发他们的学习兴趣和积极性。
在问题设计的过程中，学生需要主动思考和构思问题，提出自己的疑问和观点。通过这种方式，学生可以培养自己的创新思维和解决问题的能力。同时，问题设计还能够让学生充分参与到教学过程中，增加对知识的理解和记忆。
三、《矩形判定》的再创造
《矩形判定》是初中数学教材中的一个重要知识点，通过判断给定的四边形是否为矩形来帮助学生理解矩形的特征和性质。在传统的教学中，教师会直接讲解相关知识和定理，并通过练习题来巩固学生的理解。然而，通过引导学生进行问题设计，学生可以更好地理解并掌握矩形的概念。
在问题设计的过程中，学生可以自主思考和构思关于《矩形判定》的问题。例如，学生可以设计一个问题：如何判定一个四边形是矩形？然后，学生可以分组进行讨论，并通过实际操作和思考来解决问题。通过这种方式，学生可以更深入地理解矩形的特征和性质，并培养自己的创新思维和解决问题的能力。
四、实验与分析
为了研究学生在再创造《矩形判定》过程中的学习情况和成果，我们进行了一次实际的教学实验。实验对象为一所初中的七年级学生，通过引导学生进行问题设计，我们观察了学生在整个教学过程中的学习情况和表现。
实验结果表明，学生在问题设计中能够主动探索和学习，并通过自己的思考和努力完成了对《矩形判定》的再创造。通过问题设计，学生不仅加深了对矩形特征和性质的理解，还培养了自己的创新思维和解决问题的能力。同时，学生在问题设计中还结合了实践操作，通过实际操作的过程中，增加了对知识的理解和记忆。
五、结论
通过本次研究，我们得出了以下结论：引导学生进行问题设计是一种有效的教学方法，可以帮助学生培养创新思维和解决问题的能力。通过再创造《矩形判定》的实验，我们发现学生在问题设计中能够主动探索和学习，并通过自己的思考和努力完成了对知识的再创造。这种教学方法不仅可以增加学生的学忆。
然而，问题设计教学方法也面临一些挑战和困难。首先，问题设计需要教师具有一定的创新能力和问题解决能力，需要教师具备探索和提问的技巧和方法。其次，问题设计需要一定的时间和精力投入，对教师和学生来说都是一种挑战。
在今后的教学实践中，我们应该进一步研究和探索问题设计教学方法，并结合信息技术的发展，探讨如何更好地引导学生进行问题设计和再创造。相信通过不断的实践和研究，问题设计教学方法将为培养学生的创新意识和解决问题的能力做出更大的贡献。
参考文献：
[1] 吴爱华. 引导学生发现中小学数学问题设计与创新研究[J]. 中国实验教育，2017(33)：145-146。
[2] 张雨秋. 引导学生进行问题设计的实践与思考[J]. 基础教育论坛，2019(3)：31-32。
[3] 杨艳. 再谈数学学科教学问题的设计与解决[J]. 数学教学参考，2018(22)：34-35。