2025年雨点儿教学反思(集合篇).docx

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2025年雨点儿教学反思(集合篇)
雨点儿教学反思1
　　1、在教学设计中，以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品尝词语，学会运用词语。
　　2、在教学中培育学生的学习爱好,让学生情愿学。对于低年级的学生尤其重要。教学过程中，老师能创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入开心的学习氛围之中，为学生营造一个自由自在地相互敬重、相互信任、相互合作的空间，使学生真正成为学习的主子。使其思维在其间随意驰骋，“悟”出文本中表达的情感。
　　3、教学《雨点儿》时，老师设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前漂亮的景色、，忽然进入了学习情境。许多孩子看到满目秀色忍不住发出“啧啧”地赞美声。老师立刻提问：你看到了什么？孩子的手立刻就如雨后春笋一般立在桌上。他们在脑海中搜集最漂亮的词语来描绘眼前所看到，他们争着发言。毫不费劲孩子已经完成了一篇精彩的口头作文。也为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。接着问孩子：你们喜爱谁？有的学生说喜爱小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜爱大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。照我的理解，大雨点儿比小雨点儿更美，因为大雨点儿去了之后，没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
　　这些只是我在听课后的略微思索，我希望自己能够不断地加强自己的业务实力，我希望在我和孩子们的语文课堂中，我们都能常常享受到语文的魅力，感受到语言文字的奥妙。
雨点儿教学反思2










　　教学目标：
　　１、读懂课文，知道雨水与植物生长有着亲密的关系。
　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　教学重点:
　　通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。
　　教学难点:知道雨水与植物的关系，(机动体会大、小雨点作用的不同)。
　　课时：２
　　教学过程：
　　一、设疑揭题
　　这节课我们接着来学习《雨点儿》，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？
　　预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？
　　整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？
　　二、理解课文，感悟课文
　　小挚友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。
　　（一）自由读课文，说说读懂了什么？
　　依据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。
　　（二）深化理解，学习课文
　　［出示］：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
　　读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？
　　１、理解数不清，如学生说我知道雨点许多？师问你是怎么知道的？谁情愿上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画……师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。










　　２、理解飘落
　　Ａ你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）
　　Ｂ看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更详细，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。
　　Ｃ知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最终齐读。
　　课中操：课件出示小雨沙沙。
　　这么美的雨点儿，小挚友情愿来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告知我们了雨点的什么啊？（作用）
　　那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小挚友在课文中找一找。
　　［出示］不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的'地方，长出了红的花，绿的草。
　　Ａ自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？
　　Ｂ选择喜爱的句子，读一读。
　　Ｃ指名读，体会更、不久、等词的意思。
　　Ｄ让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。
　　机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？
　　演示出示一盆小花，让他们说说小花须要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告知我哪些地方更须要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里须要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关切、友爱的情感）










　　（三）拓展
　　你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？”
　　可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小挚友沟通。
　　反思:
　　一．朗读的还不到位．
　　在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了……等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应当是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。
　　二、质疑不是很有价值
　　因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平常生活中的雨点应当是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。假如当时我能干脆让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。
　　三、拓展不够
　　我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最终假如你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但假如能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。










雨点儿教学反思3
　　《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限朝气，激发学生对大自然的宠爱。
　　俗话说：爱好是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习爱好，使学生的留意力很快地从课间活动转移到课堂中来。
　　在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从而从整体上把握字形。同时在课上留意渗透一些识字学问和识字方法，激励学生用自己最喜爱的'方法来相识汉字，培育了学生识字的主动性和创建性。
　　在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“飘落”和“数不清”为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。
　　我还注意引导学生整体感悟，以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。在教学方法上，重视对话训练，运用了分角色朗读，增加了学生学习语文的爱好，使学生始终处于主动主动的学习状态，让学生快欢乐乐学语文。
雨点儿教学反思4










　　教学目的：
　　1．复习认读生字词。
　　2．正确、流利朗读课文。
　　3．了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。
　　4．学写三个字。
　　教材重难点：
　　朗读、写字是重点，懂得雨水与植物生长的关系是难点。
　　教学构想：
　　老师注意引导学生自主学习与合作探究。老师注意采纳多种评价方式，让学生体验胜利。重点部分，让学生多种方式赛读、体会。
　　教学过程：
　　第一课时（略）
　　其次课时
　　一、组织教学，揭示本课学习内容，激发爱好。
　　二、复习已学的生字词。
　　1．齐读带音节生字词。（课件出示带音节生字词）
　　2．老师点拨学生巩固读音。
　　师:请小挚友再次把这些字音里藏着的隐私找出来和大家一起记一记。
　　学生回答，老师适时点拔。每次回答后，小老师范读，全班跟读，并给对应的组加上五星。
　　（1）“清”是后鼻音。
　　（2）“彩”是平舌音。
　　（3）“数”是翘舌音，是多音字。










　　（4）“点”、“彩”、“数”是三声音节，要读到位。
　　（5）“回”、“答”是二声音节，要读得短些。
　　（6）“方”的本身的读音是一声，组成词地方时读轻声。
　　3．全班再次齐读: 特殊留意读准刚才说过的字音。
　　4．用自己喜爱的识字方法和同桌一起再次记一记生字词。
　　5．去音节，老师指，学生抢读。
　　三、读课文，分清自然段。
　　1．自由读通课文，要求：
　　（1）把书翻到105页，立好。
　　（2）把平舌音，翘舌音、鼻音等难读的音节读精确，不加字，不减字。
　　（3）边读边想：课文讲的是谁和谁的故事。
　　（4）读完立刻举手，打算回答老师的问题。
　　（学生回答，提示把话说完整，评价。）
　　2．其次遍读课文，标出自然段。
　　学生听老师读课文，要求：
　　（1）听听读音是不是正确。
　　（2）数一数课文一共有几个自然段，用1．2．3．4．5把自然段标出来。
　　老师读，学生回答，评价。
　　大屏幕展示标自然段状况，学生对比检查，做对的举手，把掌声送给自己。
　　3．分段读课文。
　　（1）说明分段读的要求。
　　（2）分段读。










　　（3）评价，加五星。
　　四、分段学习课文，练习朗读，理解内容。
　　1．学习第一自然段。
　　（1）自由读第一自然段。
　　（2）学习“数不清”。
　　ａ、观看动画，数一数有多少个雨点儿。
　　ｂ、引出“数不清”。
　　ｃ、说说还有什么数不清。
　　（3）学习“飘落”。
　　ａ、观看动画，飘落就是飘着落下来。
　　ｂ、说说还有会么飘落下来。
　　ｃ、练习说话：
　　__________从__________飘落下来。
　　__________从__________跳下来。
　　__________从__________跑出去。
　　教学反思：
　　《雨点儿》一文是人教版语文试验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩飘落下来的'，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
　　识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。
　　这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延长”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参加学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么?” “这是谁的功劳?你不想对它说些什么吗?”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“提倡自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。










　　夸美纽斯说过：“爱好是创建一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培育学生的学习爱好?教学过程中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入开心的学习氛围之中，为学生营造一个自由自在地相互敬重、相互信任、相互合作的空间，使学生真正成为学习的主子。使其思维在其间随意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前漂亮的景色、美丽的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，忽然进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜爱谁?有的学生说喜爱小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜爱大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。 在这堂课中还注意激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采纳师生情感共鸣、协作默契、体验胜利等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公允的，在激励少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、许久的、公允的，也是令人难忘的。在本课中，我非常留意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗?”这样的语言评价，我信任比嘉奖小花效果更好
　　当然，语文教学是一门永恒的艺术，须要不断的探究。本堂课还存在着许多的缺陷和缺憾的地方。主要体现在以下几点：
　　1、 学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有许多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我须要给他们更多的信念，并且信任他们的潜力是无穷的。










　　2、 孩子们质疑的环节没有。学生质疑很简单流于形式，所以在本课中我没有设计，但是事实上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来。
雨点儿教学反思5
　　在本课教学中，我运用教科书学习光盘效果，两次再现雨前雨后情景，有效调动了学生的学习爱好，让学生把留意力放在了感受画面和课文学习上。
　　在朗读教学中老师要敬重学生的独特感受，允许学生有别出心裁的想法，刚好调整目标，引导学生生成特性的理解和感悟，培育求异思维。课中，充分敬重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析。凡是学生能够自己学、自己想的，放手让学生自己去做；凡是能撞击学生才智火花的'地方，老师想方法为其供应机会。如此一来，学生的疑问也就自然地产生了。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就须要老师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点难点处，设在新旧学问的结合处。生疑还须解疑，方有进步，我们的老师在教学中能留意帮助学生对疑问归类整理，让学生凭借驾驭的学问自己解决或在合作学习小组里探讨解决。老师在此基础上，依据学生的须要解惑。在教学中留意引导学生探究那些“牵一发而动全身”的关键性问题。
　　只要我们信任人人都有才，才会正确的对待每一个学生的'发展潜能，找到适合发展学生的好方法、好途径。只有正确引导学生的潜在实力，才能就会象空气一样放在多大的空间里。
　　刚好在学习《雨点儿》这篇课文当天，我校学生参与大课间跳绳活动，天公真作美，正好下了一阵小雨，学生正打算走回教室，我顺势让和学生一起感受一下洒雨点儿的情景。虽然是一年级刚人学的小学生，但他们都简单悟到了雨水和植物生长的关系，但语文教学不能像常识课那样教学，我觉得学生能有这样一个初步的相识就已达到了目标。在课上关键还在于朗读的指导。美美地读一读，竞赛读一读，将会收到良好的教学效果。