2025年风筝教学反思(推荐).docx

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2025年风筝教学反思(推荐)
风筝教学反思1
　　《风筝》一课写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经验，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情改变，感悟童真童趣。在教学中，我紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同探讨的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到非常关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不探讨的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的特性体验也有了发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞沟通，极易激发学生的创建性思维与感悟。空白蕴含于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，老师的适时引导。空白，为文本、学生、老师供应了融会贯穿的平台。下面就《风筝》一课谈谈我在课堂教学活动中空白点的发掘:
　　一、于看似冲突处挖掘空白点
　　《风筝》一课,最明显的看似冲突之处就是写其次段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依旧愉快，还把它叫做华蜜鸟。”“不是什么也不像吗?为什么愉快？而且将它叫做华蜜鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说做风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同探讨解决。学生就依据自己状况说了把风筝叫华蜜鸟的缘由是什么，不同的学生缘由也不一样。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜；然后再等着我们去发觉。










　　二、于言犹未尽间挖掘空白点
　　课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人望见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生竞赛读出村里人带着惊异和艳羡来夸赞他们。是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着欢乐，怎能不令人艳羡呢？教学这段时，我怕耽搁了后面教学环节的时间，让学生读和说得都比较少。课后，我在进行反思时发觉，假如我在这个环节后面接着设计：你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？那学生的答案也会是多样的，有的激烈、有的兴奋、有的骄傲、有的华蜜......然后再让学生带着这些感情读一读，这样一来，放风筝的愉快就更加不言而喻了。为了抢时间，怕后面的环节完成不了，所以我忽视了这个环节，真的是特别缺憾。
　　三、于重点词句中挖掘空白点
　　风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、没精打采”来体会孩子们当风筝找不着时焦急、难过难受的心情，适时提问：你焦急什么？你在呼喊什么？我们都哭了，为了一只怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做华蜜鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充溢了向往和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们志向的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年欢乐的风筝。，得到的便是学生情感、思维与特性的创建性发挥。
　　四、于意味深特长挖掘空白点
　　《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟......结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：华蜜鸟原委找到没有？小伙伴们还会难过吗?他们还会充溢希望吗？他们仅仅是在找寻一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最终老师总结，不管华蜜鸟有没有找到，孩子们肯定找到的是希望、华蜜、志向、欢乐、童真!最终的一首歌曲《三月三》，于意味深特长让学生通过歌词来体会作者写《风筝》这一课，不仅是为了表达对风筝的宠爱之情，更是为了抒发自己对家乡、对家乡亲人的思念之情。但由于三年级孩子年龄小，理解实力不强，这一环节的问题设计，学生基本上没有回答出来，最终我只好自己做了总结。










　　空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生供应了展示的空间。详细来说，就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。
　　这篇课文上完后虽然在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对白板操作还不是运用自如，导致后边时间还有点惊慌，感情朗读还不够到位，最终放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的实力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满足志向的效果，为社会输送更多复合型人才！
风筝教学反思2
　　《风筝》是人教版义务教化课程标准试验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾画出“我们”做风筝和放风筝时逍遥自在、无束无拘的愉快，与找风筝时的难过；同时还体现了孩子们对华蜜和希望的向往。
　　叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”所以，依据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读实力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，渐渐由文字深化到情感深处，达到情感上的共鸣。
　　这一课是20xx年参与山东省远程研修讲授的内容，这次又来讲授，上完之后，我觉得课前的预设基本落实，现在谈谈自己的感受：










　　一、创设情境，激发爱好。
　　爱因斯坦说过:“爱好是最好的老师。”在进行本课的教学时，通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快地进入教学情境，产生学习的爱好，提高教学效率。
　　二、注意学法指导，培育自学实力。
　　新课标指出“语文课程肯定要使学生驾驭最基本的学习方法”。在教学时，紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心情，让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。在学习“做风筝”一部分时，紧扣孩子们在做风筝时欢乐的心情，引导学生抓住表现心情的词句，加以朗读感悟。主要抓住重点句子“我们细心做着，心中充溢了向往和希望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“细心”，用结合生活实际的方法理解“向往”。。
　　在学习“放风筝、找风筝”时，让学生运用学习“做风筝”一部分的方法，自学这两部分的内容。学生在抓住“向往、愉快、大惊失色、千呼万唤、没精打采”等词语，在体会他们心情改变的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。这样在渗透学法的指导同时，教给学生学习的方法，指导学生自己学习，学会学习，既培育学生的自学实力，又能使学生养成良好的学习习惯。充分发挥老师的主导作用，学生的主体作用。
　　三、读中悟情，读中升华
　　体会放风筝的欢乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经验走进文本，想象孩子们是怎样愉快地喊叫的。这段是学生们最感爱好的，许多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇异吧！”“飞高点，再飞高点！”“华蜜鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的欢乐翱翔！”体验风筝飞起来时孩子们的激烈与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了欢乐。在体会找风筝的焦急时，我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丢失时的焦急和难过。学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。










　　四、抓住文章的空白点，激活创建性思维。
　　新课程注意培育学生的创新意识和实践实力，创建性思维是学生创建的基石。课堂教学中我激励学生绽开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，激励学生大胆想象。一是感悟做风筝时的愉快，抓住“向往”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会向往什么？二是体验放风筝的愉快，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会愉快地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由愉快变得难过，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼喊什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最终的那个省略号同样值得探讨，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，依据课文内容接着编故事，想一想，他们能不能找到那只华蜜鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生绽开想象说话，再写下来。学生较好地绽开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，没精打采，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作实力，实现了双赢。
　　与第一次授课相比，这次课堂的朗读和评价方式都了很大的提升。不过这还是我今后努力的方向。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的实力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满足志向的效果。
风筝教学反思3
　　课文以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。










　　在这次教学中我选择了第一课时，让孩子们识字，但是以往单独的识字教学有些枯燥，为了让孩子们能在语言环境中学会生字，我实行了随文识字的方法，希望孩子们能够像听故事一样把这篇课文顺下来，然后还学会了生字。那该怎样才能轻松又开心的让孩子们驾驭生字，读好课文呢？我做了一下几方面的工作：
　　一、备课充分，熟识教材中的生字，尽量做到字不离词，词可离句。
　　首先在备课时要看这篇课文要求认多少字，然后在文章中把这些要求认的生字画下来。看看有哪些句子当中都含有这些生字。由于随文识字也是比较挑课文的，刚好这篇课文的生字又比较集中，所以便利了教学。比如，本课须要认八个生字，在第五自然段中就有五个生字须要认，就可以把第五自然段作为重点段，让学生反复认，反复读。
　　其次，老师自己在备课的时候肯定要对这些生字很熟识，哪些字可以用加一加，哪些字可以用减一减，换一换有哪些，编口诀又有哪些。这样才不会在学生回答问题时让老师突然手足无措。
　　第三，通过重点字引出重点词，从而理解感悟课文的意思。将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。让学生快欢乐乐识字。在教“华蜜”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中隐藏的两个词语“华蜜”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！
　　二、抓住情境体验，感悟文本内涵。
　　引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太简单做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了，祝你华蜜”等语句，通过问题“你在什么时候感到华蜜，你吵架后有什么心情”让学生体验情境，理解文中主子公的思想和心情。
　　在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐，让学生体会好挚友吵架时难受哀痛的心情，范读后再指导学生读得慢一些，哀痛一些，学生读的感情效果就会好许多。










　　本文中有些地方描述比较具体，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延长的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维。感觉效果还是不错的。
　　这节公开课也让我对识字教学有了更深一步的`理解，协助的教学手段是须要的，但孩子们的自主实力是更重要的。由于时间的关系，这节课讲的内容有些多，尤其是最终分段的环节，完全可以省略，节约出来时间让学生再说说文章大意，我想可能会更好！
　　每讲一堂课，我们都有许很多多的收获，也有许很多多须要总结的地方。我想在以后的教学生涯中，我还是须要多学多练，才能上出更好的课！
风筝教学反思4
　　《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，写了我们“放风筝”的欢乐与“找风筝”的难过，表现了孩子们对美妙生活的向往。
　　为了让学生更好地走进文本，体会课文蕴含的思想感情，我在教学中做到了以下几点：
　　一、注意朗读指导，感悟心情
　　教学中，注意对学生朗读的指导，用学生的`读，表现文中小挚友心情的不断改变，让学生体会孩子们“放风筝”的欢乐与“找风筝”的难过。当孩子朗读有进步，让其他孩子给他鼓掌。
　　二、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。
　　如在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话：“他们舍命奔跑，舍命地喊叫”进行语言训练你觉得他们会喊叫些什么？谁能配上表情动作一起来喊一喊？并让学生结合插图自由地想像，使孩子们的表达欲望大增，参加表达的小手林立。
　　三、学练结合，引导学生习作。
　　课文最终的那个省略号值得探讨，是文中的一个空白，是很难得的练笔内容，给了孩子们更大的空间去想像。在这里我要求学生依据内容续编故事，想一想，他们能不能找到那只华蜜鸟，是怎么说，怎么做的？我没要求字数，孩子们却洋洋洒洒写了成篇的好文章，真令人赞美他们丰富的想像和细致入微的描写。










风筝教学反思5
　　今年的练兵课上，我坚决果断地选择了《风筝》这篇课文，因为三年前，那节课就上得很失败，我想从哪里跌倒，就从哪里爬起来。
　　与那次不一样，我选择了用多媒体教学，在第一课时，就展示了各种风筝的图片，介绍了风筝从独创到今日的逐步演化，以及风筝在历朝历代的不同作用。孩子们爱好大增，这为下文的教学奠定了教学基础。我不断地带着孩子们反复的练读，力求提前进入放风筝的感情状态。
　　在其次课时，也就是正式的练兵课上，孩子们的表现却大大出乎了我的预想。可能是学校众多领导，许多语文老师的到来，让孩子们很难适应，加之我之前不断地示意：上课不能讲话，不能说与课堂无关的话……结果，我们班的孩子变得很缄默，教室太宁静了，原来课堂应当是生动的，只有动静的课堂，才是完备的，教学反思《练兵课《风筝》教学反思》。可是我们班的孩子，该放开表现的都表示出很害羞。让孩子们表示“没精打采”的动作，只有很少的几个孩子敢于举手展示，要是平常的课堂，他们早就欢呼雀跃地要求表现了。让他们有感情地朗读，平常表现最精彩的孩子尽然站起来说：“老师，我很惊慌。”这让众多的老师大跌眼镜。
　　在让孩子们畅想：“假如你在现场放风筝，你会怎么样的奔跑，怎么样的喊叫？”原来这是一个很简单激发孩子爱好的话题，结果孩子们碍于惊慌，碍于胆怯 说错，所以都回答的一模一样。而后来在课件我和孩子们就这个问题沟通时候，他们竟然畅所欲言，答案精彩分层。
　　虽然这堂课的设计很完备，尤其是连接语言，我自己都认为是最近几年我所上的公开教学中最完备的一次教学设计。但是因为孩子们的放不开，，由于孩子们缺乏这种在大场合上课的阅历，所以，虽然流程是走完了，但是孩子们的收获很少，基本都是我在一言堂，没有达到以读促讲，读中感悟的效果。希望在以后的公开教学中，能不再示意孩子们宁静，希望他们能保持平常上课的状态，即使是喧闹的，有一些不合时宜的声音，但那也是真实的课堂。不必追求宁静的，完备的。只要平常就好，课堂不是静态的，而应当是动态的。










风筝教学反思6
　　《志向的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作仔细负责，对学生亲善可亲，对生活无比酷爱的精神，表现了作者对老师敬重、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采纳倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。
　　初读课文，我不禁为作者细腻感人的笔触和刘老师坚毅乐观、爱生敬业的精神所打动，特殊是其中多处出现的细微环节描写，更突出人物高大的形象，不失为一篇写人的好文章，我感到在教学中不单要在感悟文字的同时走进人物的内心，更应渗透对学生写作方法的指导。正是缘于这两方面的考虑，所以我将本课的目标定为：通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师主动向上、乐观开朗的人生看法和师生之间浓浓的深厚情意。揣摩文章的'表达效果，学习运用典型事例，细微环节描写的写作方法。
　　一、抓关键词句进行体会
　　在进行教学设计时，我从细微环节切入，抓住“谈残腿”中的“笑”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象。
　　在教学“谈残腿”部分时，启发学生思索刘老师以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈，这“笑”字的背后体会到的是什么？教学“写板书”这部分时，出示刘老师写板书的那段文字，通过对动词的理解，体会刘老师的敬业精神。“谈残腿”和“写板书”这两件事并不是课文的重点，所以我只粗略地抓关键词进行体会。“放风筝”是本文的重点部分，又和课题相关，所以也是课堂的着力点。（）这部分的教学我可以说是最没底的部分，因为是放手让学生自读自悟，我总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以总感到有点慌。










　　另外，抓“泛”和“漾”这两个表现人物微妙的心理活动的词，让学生感受作者用词的精准。
　　二、运用多种读书方法
　　在教学过程中，我留意运用了多种读书方法，有个别读，齐读，引读等，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解，注意体验和感悟，或感受语言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在对刘老师放风筝、追风筝这段文字进行引读时，我设计了这样的导语：“能将风筝放上蓝天，那肯定是华蜜而充溢的。……”“能像正常人那样追逐风筝，那也肯定是华蜜而充溢的。……”用这样的语言，引导学生对语言文字的体验，对人物形象有更深的理解。
　　三、对课外资料的运用
　　文中作者通过三件事中对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，剧烈地表达了作者对老师的思念之情。但作者为什么如此思念刘老师？刘老师放飞的志向的风筝意义何在？我想，只要对作者生平的遭受进行一番了解，就不难找到答案。作者坎坷的经验和最终能取得胜利，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的。所以，这段关于作者生平简介的文字，我认为是能在最终起到深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里，甚至也能影响他们的人生。
　　教学过程中，无疑同样存在了很多不足之处，例如：老师的提问过于理性，使学生的回答好像贴标签，人物的形象也就不能突现；老师牵得过多，既然在上课伊始提出教学的目标是通过抓细微环节描写来感悟人物形象，就应放手让学生去品读感悟，终归六年级的学生已具备了肯定的学习实力。因为老师的理性和牵制过多，限制了学生的活动和思维，导致学生思维浮于表面，不能深化思索，也影响了课堂氛围。
　　教学完本课，我感到自己的教学基本功还要好好锤炼，问题的设计，老师的引导，特殊是要能运用学生的生成性的资源，还有待进一步的提高。