2025年高一数学教学反思合集篇.docx

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2025年高一数学教学反思合集篇
高一数学教学反思1
　　新的课程标准的实行须要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改革。数学课堂如何体现新理念呢？我们从课堂教学的时间、地点、人物三个方面进行了反思。
　　一、时间：是否肯定要按固定的程序进行
　　现象：数学课我们常常沿袭的时间结构是复习（5分钟）、新授（20分钟）、巩固（10分钟）、作业（7分钟）、小结（3分钟）。实行教研活动时，在上课前有阅历的老老师常千吩咐万叮嘱年轻老师要“卡”好节奏，千万别拖堂。
　　分析与反思：
　　现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必需在一节课内完成。多数老师对每节课的内容、任务、进程都详细以时间依次来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争论沟通，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，老师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的主动主动性为代价，弊病许多。我们认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。只要有利于学生学习主动性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要支配。只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路驾驭了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，老师打破教材课时的限制，依据学生的须要敏捷地处理教学结构而拖堂了，都不能以时间把握不准而一律认为不是一节好课。
　　二、地点：学生学习数学的空间莫非仅在教室
　　现象：九年级上每四章、视图与投影的教学中，对投影这部分内容，老师往往也只在教室中，画出基本图形后，利用光学的基本学问，传授学生如何得到影子，或者依据影子得到实物及找寻光源等。例：一个正方形的纸片在阳光下的影子是什么形态？老师往往怕麻烦，只在教室作讲解，最多提示学生课后自己试验。事实上，这样的问题实际操作一下，可能能够起到更多更好的效果说的小一点，可能对这个问题的答案永生难忘；说的`大一点，可能就此引起了一引起学生对学习数学、科学甚至探究大自然的爱好。










　　分析与反思：
　　受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的逻辑推理的影响，加上现在的考试评价体系对学生的动手操作、社会调查实力难以考查，我们有些老师还很难将课堂真正开放。他们认为数学学习的目标就是教会学生解答数学习题，因而学生学习的空间往往局限在教室里。
　　数学教学的'目标不仅仅是为了让学生学到一些学问，更重要的是要让学生学会运用数学的学问、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到数学的意义和价值。我们要树立一种“大数学”教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教学时努力体现“从问题情境动身，建立模型、应用与推广”基本流程，通过视察、操作、思
　　考、沟通等活动逐步增加学生的应用意识，使学生相识到数学与现实的世界的联系，更重要的是应支配多种可供选择的教学活动，如课前的调查和试验，课后的数学探究和实践活动，写数学日记等。让学生在社会实践中发觉数学、探究数学、体验数学及驾驭数学。
　　三、人物：原委谁应是课堂的主角
　　现象：课上学生探讨沟通得最热情时，老师提高嗓门喊道：请大家宁静，听我来讲。学生极不情愿地正襟危坐，恭听老师训诲。课间办公室里老师在相互诉苦：现在学生越来越不听讲了，你讲得口干舌燥，他们在下面却是叽叽喳喳，充耳不闻。
　　分析与反思：
　　传统教学意义上的教学学问与技能的传授，强调老师对教学的肯定限制，注意接受式的教学方式，学生基本上是听讲——记忆——练来，考试时精确地将所学内容写到卷子上，就算完成了学习任务。因此老师对学生的要求是“倾听”。“听”和“练”成了学生最重要的学习方法，学生成了学习学问的容器，而不是一个主动探究者和创建者。










　　建构主义理论认为：数学学习是指学生自己建构数学学问的活动，学生应当成为主动探究学问的“建构者”而不是“仿照者”。教学应当促进学生主体的主动建构，离开了学生主动主动的学习，老师讲得再好，也会常常出现“老师讲完了，学生仍不会”的现象。我们要变更老师包揽课堂的做法，在组织教学的每一个环节时，都应当有意识地体现学生是课堂的主角，多给学生自主探究、合作沟通等活动的机会，多让学生“做”数学。老师要从信息源与学问的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，就应奇妙地把自己转向幕后，把学生推向台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主角。
高一数学教学反思2
　　1、要求做好课堂简要摘记。
　　当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探究性，探讨性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创建力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。
　　这一点我就尝试过，刚起先我没有让学生做课堂简要摘记。当过几天之后，有些同学把学过的学问遗忘了，让他们翻课堂简要摘记时他们却什么也没有。而另外一些做了笔记的学生却驾驭的较好，我才感觉到要求学生做笔记的重要性。学生现在年龄太小还没有学习的主动性，须要老师来引导。所以就要求他们起先做课堂简要摘记，刚起先并且每天检查。一星期过后，效果就出来。










　　2、指导学生驾驭反思的方法。
　　课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的相识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？；也可以是联系他人的实践，引发对自己的'行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。
　　3、从课后学习状况的反思及作业状况的自我反思中加强反思实力的培育。
　　一节课下来，静心深思，抽些时间回顾所学的内容，摸索学问之间的一些规律和自己在学问点上有什么发觉；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要仔细反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生细致分析自己的对题和错题，写下自己的胜利之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。
　　4、帮助学生提高反思效果。
　　常常引导在学生反思时，如每次只是这样简洁地做一做，学生很快就会有厌烦心情，这就须要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的激励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学常，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思索仔细的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。我常常对学生说：只要是能在反思的状况下比以往有所进步，这就是最大的胜利，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得成功了。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地胜利，能够常常地、仔细地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维实力，培育创新意识。










　　现在老师都很累，每天很努力的去教学生。但假如不引导学生怎样去学、怎样进行学习反思，那么老师的心血就有可能白费。只有老师努力的教和学生正确的学二者相结合，老师的付出才肯定有回报。
　　以上只是我个人在这阶段的一点感受。在以后的工作中我还会努力地去引导每一位学生找寻一种适合自己的学习方法和怎样的进行有效的学习反思。
高一数学教学反思3
　　走出校内，踏上工作的岗位，我已有了两年半的教龄。上个学期，我又重新回到高一，为了进一步提高自己的教学水平，我在上学期初就下定决心从各方面严格要求自己，教学上虚心向老老师请教，结合本校和班级学生的实际状况，针对性的开展教学工作，使工作有安排，有组织，有步骤。经过了一个学期，我对教学工作有了如下的感想：
　　一、仔细备课，既备学生又备教材备教法。
　　依据教材内容及学生的实际，设计课
　　程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，仔细写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的打算，课后刚好对该课作出小结，写好教学后记，并仔细整理每一章节的学问要点，为学生归纳成集。
　　二、增加上课技能，提高教学质量。
　　增加上课技能，提高教学质量是我们每一名新老师不断努力的目标。我追求课堂讲解的清楚化，条理化，精确化，条理化，情感化，生动化；努力做到学问线索清楚，层次分明，教学言简意赅，深化浅出。我认为学生主动参加，教学才能取得较好的效果，所以在课堂上我特殊留意调动学生的主动性，加强师生沟通，充分体现学生在学习过程中的主动性，让学生学得轻松，学得开心。师傅在平常的指导中多次强调让我肯定要留意精讲精练，在课堂上讲得尽量少些，而让学生自己动口动手动脑尽量多些；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和接受实力，让各个层次的学生都得到提高。










　　三、虚心向其他老师学习，在教学上做到有疑必问。
　　在每个章节的学习上都主动征求其他有阅历老师的看法，学习他们的方法。同时多听老老师的课，做到边听边学，给自己不断充电，弥补自己在教学上的不足，并常请备课组长和其他老老师来听课，征求他们的看法，改进教学工作。
　　四、仔细批改作业、布置作业有针对性，有层次性。
　　作业是学生对所学学问巩固的过程。为了做到布置作业有针对性，有层次性，，对各种辅导资料进行筛选，力求每一次练习都能让学生起到最大的效果。同时对学生的作业批改刚好、仔细，并分析、记录学生的作业状况，将他们在作业过程出现的问题刚好评讲，并针对反映出的状况刚好改进自己的教学方法，做到有的放矢。
　　五、做好课后辅导工作，留意分层教学。
　　在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成果，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发爱好。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件苦痛的事情，而是充溢乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简洁粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并仔细细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在许多学问断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特殊留意给他们补课，把他们以前学习的学问断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，爱好和求知欲也会随之增加。










　　六、主动推动素养教化。
　　目前的考试模式仍旧比较传统，这确定了老师的教学模式要停留在应试教化的层次上，为此，我在教学工作中留意了学生实力的培育，把传授学问、技能和发展智力、实力结合起来，在学问层面上注入了思想情感教化的
　　因素，发挥学生的创新意识和创新实力。让学生的各种素养都得到有效的发展和培育。
　　七、狠抓学风。
　　在担当高一（5）班的教学工作的同时，我也是高一（10）班的班主任，学生比较重视该科，上课的时候比较仔细，大部分学生都能用心听讲，课后也能仔细完成作业。这样就势必影响了其他学科成果的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种仔细、求实的学风，追求让学习充溢挑战，。与此同时，为了提高同学的学习主动性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。而5班虽然没有做他们的班主任，但大部分同学对数学都很感爱好，学习劲头也浓，但有个别同学考试成果不志向，了解缘由，有些是不感爱好，我就跟他们讲学习数学的重要性，提
　　高他们的重视程度；有些是没有努力去学，我提出指责以后再加以激励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们；一些学生基础太差，过分自卑，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析缘由，激励他们不要胆怯 失败，要给自己信念，并且要在平常多读多练，多问几个为什么。同时我也利用课余时间给他们免费辅导。经过了这个学期，绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。
高一数学教学反思4
　　数学必修1即将学习结束,我有以下几点体会：
　　1、刚开学，高一数学要放慢进度，降低难度，留意教学内容和方法的连接。依据我的教学实践，我认为高一第一章，其次章课时数要适当增加，要加强基本概念、基础学问的教学。学习时留意形象、直观。证明函数单调性时可以进行系列训练，起先时可搞仿照性的证明。用一个星期的时间进行课堂5分钟小考，刚好发觉问题，解决问题，把做的好的学生的过程贴在教室，让错误的学生自己看，章节考试题难度不能太大。求复合函数的单调区间问题，要不断的练习，帮助学生找出求解规律，学习才可能很好的理解。通上述方法，提高学生的接受实力，增加学生的学习信念，让学生尽快的适应中学数学的学习。










　　2、高一学生在初中养成的固定的学习习惯和学习方法。进入中学以后，相当一部分的同学满意于课堂上仔细听讲，满意于课后的作业仿照，缺乏主动的思维；遇到难题或者没有见过的题，不是动脑子思索，而是希望老师讲解整个解题过程，缺乏自学、看书的`实力，甚至有少数同学抄答案，还有少部分学生还信任可以通过“考前突击复习”来取得好成果。而中学老师在授课时强调数学思想和方法，注意举一反三，在严格的论证和推理上下功夫，因此造成初，中学老师教学上的巨大差距，中间又缺少过渡过程，至使中学新生普遍适应不了中学老师的教学法方法。
　　3、严格要求，打好基矗开学第一节课，老师就应难学习的五大环
　　节提出详细，可行的要求，如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生学习上在每一章节有学习技巧和方法应刚好的告知学生，指导学生改进学学方法。老师还要向学生介绍中学数学的学习特点，听课的方法，答题的书写要求，提倡学生进行章节总结，把学问串成线，基本的概念能牢记，在记忆的基础上去理解，去应用。这样才能学习好中学数学。
高一数学教学反思5
　　不知不觉一年已过去，这一年我担当着高一(3)，以及对学生学情的驾驭，我逐步适应了这个层次学生的接受实力，学生也渐渐适应了我的这种教学模式。这是对我的一个检验，也使得我对教学有了更深层次的相识，为以后的教学做更足够的打算。以下是我在教学过程中的一些相识和感想：
　　一、依据学生学情教学










　　在教学中，我经常把自己学生时代学习数学的经验作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐的经验对我们今日的学生仍有肯定的启迪。
　　但是，在起先的上课过程中，我经常看到学生茫然的眼神，以及一声声的“老师，我听不懂！”：我是不是讲的太难了？表达的不够清晰？回头想想，发觉自己是以以前自身作为学生的状况来考虑教学，并没有更多的考虑现在学生的状况。这时候就应当站在学生的角度，从学生的观点动身，参考并制定适合他们的教学方法，，理应先考虑大多数学生的学习状况，然后可以适当的进行针对性的备课与教学。
　　二、备课小组组内沟通探讨
　　这一年来通过与同事和学生代表沟通，一样认为不应当急于求成赶进度，应当将学生的基础夯实，并将初中的部分相关学问点融入到课堂教学中。
　　通过对教学过程的探讨与沟通，我们高一备课组成员达成对“精讲多练”以及“边讲边练”的共识，上课一般先花5分钟先让学生也许熟识教材，然后讲一学问点练几道练习，最终练几道综合性的练习，发觉学生还是蛮喜爱这种教学方式的。在之后的教学过程中，力争做到精讲多练，更好地提高课堂教学的有效性。
　　三、仔细听取学生对数学课的看法和建议
　　由于在课堂教学过程中，我常常把他们对数学课的感受以及看法和建议都写在纸条上交上来（无记名方式），或者常常找学生聊聊学习数学感受。我在阅读他们的看法和建议的过程中，发觉了很多自身的不足和学生的基本状况：
　　1、讲多练少。这一点在之后的教学过程中已经逐步改善。
　　2、课堂例题应以课本为主，出题要有针对性，还要从易到难逐步递进。










　　3、题目讲解、分析要清楚明白，步骤要分明。这方面在听取多位老老师讲课后，大为改观，尤为体现在作业完成状况上，解题格式明显清楚很多。
　　4、上课互动性的增加：在课堂中，对学生完成课堂练习的状况进行分析，分析学生的解题状况，通过提问其他学生，让全班学生帮助分析错题缘由，做到讲、练、评的有效结合。
　　在这一届高一学生中，学生的基础普遍较差，所以要耐性加细心，不能太急于求成。每次备课、上课前都应先考虑上一节课学生的驾驭状况进行备课、教学。并且在每次尽量将相关的初中学问点进行复忆，帮助学生巩固初中学问。
高一数学教学反思6
　　回顾高一前阶段的教学，我有一种沉重的感觉，学生的数学学习呈下降的趋势，学生对数学的学习在渐渐失去爱好，问数学问题的同学在渐渐削减。是什么缘由造成高一学生数学成果下降呢?
　　、中学教材间的跨度过大初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，
　　如函数的定义，三角函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的很多性质就是这样处理的;教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数学问，紧接着就是函数的问题(在函数中，又分二次函数，指数函数，对数函数，它们具有不同的性质和图象)。函数单调性的证明又是一个难点，向量对空间想象实力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是高一数学成果大面积下降的客观缘由。
　　，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。