2025年高一数学教师教学反思.docx

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2025年高一数学教师教学反思
高一数学老师教学反思1
　　从平常的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授的学问中，理解的内容多，但是记忆是一切学忆，简单出现三天不回顾，几乎遗忘的现象。所以在今后的教学中我应注意引导学生对学问的记忆、理解、驾驭，调动学生学习的主动性，以提高学生的学习效果。
　　作为一名数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，主动地自觉地促进自己的观念变更，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。特殊是实现对上述问题的朴实的不自觉的相识向自觉相识的转化。
　　要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生，培育学生的自主性、主动性和创建性。相识并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念。培育学生自觉自理实力，激发学生的爱好和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。老师要多激励学生提出“为什么?”“做什么?”怎样做?”激励学生敢于反对，挑战权威，挑战课本。培育学生的创新精神。对于这一学期的高一数学教化教学工作，我对以下几个方面进行了反思：
　　一、对教学目标反思
　　教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足：
　　1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。
　　2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“实力目标”有所忽视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。
　　3、教学目标的设计含混不行测，不足够具有全面性、开放性。










　　教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，老师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由。是学生不接受这样的讲解方式，还是相识上有差异;是学生不感爱好，还是老师点拨，引导不到位;是老师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍;是老师期盼过高，还是学生接受新学问须要一个过程;……老师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的主动性，激发爱好，让学生在老师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到胜利的喜悦，形成良性发展。老师千万不能埋怨指责学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点。因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。
　　二、对教学安排反思
　　在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几个缺乏：
　　(1)缺乏对教材内容转译;
　　(2)缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化;
　　(3)缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计;
　　(4)缺乏对教学内容的教化功能的挖掘和利用;
　　(5)缺乏对自我上课的阅历总结。
　　三、对听课的反思
　　听课决不是简洁地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思索自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相比照，以发觉其中的出入。
　　四、征求学生看法
　　潜心于提高自己教学水平的老师，往往向学生征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。










　　若在课堂上设计了良好的教学情境，：
　　(1)抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生主动思维，刺激学生的新奇心
　　(2)问题的设计不应停留在简洁的`变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在"视察、实践、归纳、猜想和证明"的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望.
　　学生在学习中遇到的困惑，，就会不断丰富自己的教学阅历。
　　五、记教学中学生的独特见解
　　学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，经常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生的解法独具一格，对此，老师应将这些见解刚好地记录下来。
　　六、记教学再设计
　　教完每节课后，应对教学状况进行全面回顾总结。依据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并刚好修订教案。
　　我信任，当教学反思行为成为一种习惯时。我必定会冲破阅历的束缚，使自己从“阅历型”老师走向“学者型”老师。形成“学会教学”的实力。
高一数学老师教学反思2
　　经过新教材一学期的教学，现备课组对一学期以来的教学反思如下。
　　存在问题与困难
　　1. 初、中学教材间的跨度过大
　　初中教材偏重于实数集内的运算，教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。 此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。










　　２．高一新生普遍不适应中学数学老师的教学方法
　　同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。初中老师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。而中学老师在授课时强调数学思想和方法，注意举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。初、中学老师教学上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使中学新生普遍适应不了中学老师的教学方法。
　　3．高一学生的学习方法不适应中学数学学习
　　高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课留意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满意于听，没有做笔记的习惯，缺乏主动思维；遇到难题不是动脑子思索，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地支配时间，缺乏自学、 看书的实力，还有些学生考上了中学后，认为可以松口气了，，不适应中学阶段的正常学习。
　　4．符合教材要求的配套练习少
　　练习是学生进行巩固训练必不行少的载体，而市面上的教辅书大多不符合新课程要求。繁、难、杂的练习随处可见，无法让学生进行训练。
　　应对措施
　　１．高一老师要钻研初中大纲和教材
　　中学老师应了解初中教材，了解学生驾驭学问的程度和学生的学习惯。
　　依据高一教材，制订出相当的教学安排，确定应实行的教学方法，做到有的放矢。
　　２．高一要放慢进度，降低难度，留意教学内容和方法的连接。
　　高一要加强基本概念、基础学问的教学。 教学时留意形象、直观。要增加学生到黑板上演练的次数，从而刚好发觉问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法 ，降低教材难度，提高学生的可接受性，增加学生学习信念，让学生逐步适应中学数学的正常教学。










　　３．严格要求，打好基础。
　　开学第一节课，老师就应对学习的`五大环节提出详细、可行要求。如：作业的规范化 ，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵 在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要尽量增加，
　　４．指导学生改进学习方法。
　　良好的学习方法和习惯，不但是中学阶段学习上的须要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需老师的指导，另一方面也靠老师的强求。重点是会听课和合理支配时间。听课时要动脑、动笔、动口，参加学问的形成过程，而不是只记结论。
　　５．细心选题，编制符合自己学生的配套练习
　　备课组老师安排任务，细心选题，出好周末练习、章末练习、考前复习讲义等。并要求做到有作有改有讲评。
高一数学老师教学反思3
　　在内容支配上，第一章三角函数的学面对量作了必要的打算，同时应用其次章平面对量的学问为第三章推导两角差的余弦公式，使第三章三角恒等变换可以独立成章。学习完后，心中有几点体会如下：
　　1、反思教学方式及实力培育
　　为了强调学生的主体性，把时间还给学生，有的老师上课便叫学生自己看书，老师指导性差、没有提示和详细要求，看得如何没有检查也没有反馈等等。一些课堂上老师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行仔细设计。这些学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可事实上并没有做到真正的自主。










　　课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中要有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习；要引导学生自然地合理地提出问题、自然地合理地解决问题、自然地合理地拓展问题，从而提高逻辑思维实力和解决问题的实力。
　　由于提出问题是解决问题的逻辑前提，并且提出问题对学生的思维品质和主动性有更高的要求，因此完整的数学学习应包括学“问”与学“答”两方面。老师应创设问题产生的情境，引导学生从解决现实问题和数学学问逻辑发展的须要中提出问题。如对两角和与差的'余弦公式，既可以由视察诱导公式提出，也可以由如何求sin75°=？，cos15°=？等提出，也可以由函数的图像可以由函数的图像通过平移得到进而猜想它们的表达式也有内在的联系，也可以由现实中相应的问题提出。一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。
　　2、反思对课标的把握
　　本模块在三角函数一章削减了公式的数量，淡化了证明的技巧，尽量在探究中让学生发觉新知。在减弱证明的同时，强调发展学生联系实际、视察和利用所学学问解决现实生活中部分问题的实力。
　　教学中要留意限制难度，避开进行综合性强、难度较大的数学题的训练，避开在解题技巧上做文章。
　　3、反思课堂教学的有效性
　　对课堂教学的有效性，我们不仅应当有全面衡量的意识，也应当有从定性与定量两方面衡量的意识。就当前课堂教学而言，我们要特殊关注数学教学层次问题。以《平面对量基本定理》为例，采纳“一个定理+三项留意”的模式，重点放在学生接受平面对量的基本定理和例题面对量基本定理蕴含着分解、转化思想，重点放在定理的得出和证明的方法上是另一层次；理解平面对量基底的作用与意义，师生共同探讨为什么要探讨这个问题，怎样探讨这个问题，搞清晰其中体现的数学思维是更高的一个层次；假如学生能由平面对量基本定理体会到“事物是相互联系、相互转化的”，“事情是由肯定的基本要素构成的，可以用构成它的基本要素来表示”，“探讨事物可转化为对它的基本要素的探讨”，有助于养成理性地、有条理地思索和探究问题的习惯，那就更志向。










高一数学老师教学反思4
　　这个月本备课组主要进行了函数的应用部分的教学，空间几何体的结构的教学。
　　有关必修1最终一章函数的应用主要突出了应用，教材通过对几种不同增长的函数模型的学习，解决了一系列的实际问题：奖金的安排方案问题、投资分析问题、计算机病毒传染问题，人口增长问题中有关的运动问题，销售量问题、体重身高分析问题、考古问题等等，紧紧把握了课标的要求，将详细要求很好地落实到了教材的实际内容当中。
　　通过大量丰富好玩的实际问题的分析解决，进一步激发了学生学习数学、应用数学的主动性。在必修2的空间几何体中，教材变更了以往教材中过多涌现概念使学生难以理解望而生畏的局面，采纳针对详细的空间几何体来相识其结构、特征，再通过解决有关比较简洁的问题，使学生自然地形成有关的概念，这样便于学生正确地理解和辨别，更注意了数学学问与实际相结合，使学生更现实化、大众化。
　　另外，通过从简洁几何体的结构到画出比较简洁的空间几何体的三视图，以及对一些比较简洁的几何体的'表面积、体积的计算，真正培育了学生的基础学问和基本技能。但数学也是科学严谨的，具有很强的逻辑理性的，重基础并不等于不讲严谨。
　　另外，觉得教材某些地方对学生的要求过高，应当要切合学生实际来要求。教材部分地方对学生的实力要求过高，例题与习题脱节，有些题目上升的梯度太大，使教学不易进行，导致或多或少地用拖延课时来弥补的状况。
　　最终一线老师希望加强对新增内容的教学指导。现在，对于新课程我们都处于摸索状况，对新增内容不能很好地把握。因为这些内容有的接触很少，有的内容老师自己都没学过，所以希望教材中能努力地澄清一些模棱两可的问题，以不同的形式尽量帮助一线老师领悟教材的意图和所要达到的目的，从而使新课程的实施更加广泛，更加科学。










高一数学老师教学反思5
　　这是我在兴宁跟岗学习中,有教学实录的一节课。也是自己感觉上的比较胜利的一节课。本节的学问内容是在学生学习了直线的点斜式方程的基础上引进的，通过点斜式方程的学习，学生已具备独立推导的实力。通过自主探究，体验方程的生成过程,通过“设点——找等量关系——列方程——整理并检验”的探究过程，让学生充分体验到了胜利的喜悦，也为以后“曲线与方程”的教学做了铺垫。从而提高了学生分析问题、解决问题的实力，增加了学生的自信念。学生独立思索并在学案上完成，老师点评并表扬学生。另外教学过程中，我留给学生充分的思索与沟通的时间，让学生开阔思路，培育学生的逻辑实力，突显强调每种形式方程的特征，并让学生领悟记忆。引导学生小结2斜截式和点斜式方程的适用范围;3斜截式和点斜式方程的特征，并板书方程。
　　本节课的'思想方法：
　　;
　　;探讨问题的思维方式：
　　;
　　、一般到特别的化归思想。并在教学过程中设置在补充的例题练习中有几道易错题,学生在练忆，所以可将应用公式的前提条件等学生简单忽视的环节，以便达到强化训练的目的。
　　这样教学设计，不仅关注学生的思索过程，还要关注学生的思索习惯，为了激发学生探究问题的爱好，通过例题2让学生视察、动手实践，、主动主动的探究，理解斜截式和点斜式方程之间是否可以互化，答案是否唯一。使学生落实基础学问，增加分析和解决问题的实力，同时通过师生共同探究和沟通，每一位学生获得了学问和情感的体验。本节的推理逻辑性较强，让学生动手、动脑、动笔去推导方程，让学生参加一个“开放性例题”的设置，让学生体会到数学的严谨性，并获得数学活动的阅历，提高自己的逻辑思维实力。










　　作为老师，我有必要在一些细微环节上更加完善地做好细微环节工作，比如每个环节连接的打磨等。同时还必需留意对学生综合实力的培育，包括独立发觉问题、解决问题，回过头来再寻求更好解决途径的过程。