2025年高中语文课堂教学反思.docx

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2025年高中语文课堂教学反思
中学语文课堂教学反思1
　　新学期伊始，在津南区“深化课程改革构建高效课堂”的指导思想下，我校大刀阔斧的进行了课堂教化改革实践活动，推行“三六”教学模式，努力构建以“学案”为载体的富有特色的高效课堂。
　　对于这一新的教学模式，起初我并非完全接纳，可以用这样一句话说明在这一过程中自己心态的改变：在迟疑中不断尝试，在尝试中发觉改变，在改变中反思提高。
　　作为高二年级的语文老师，起初对“学案”总有几分顾虑。学案该怎样写？复习课的学案该怎样写？在惊慌的复习中学案能否发挥应有的作用？诸多怀疑存于心中。听过几堂课后，我也起先了自己的教学尝试。从教学目标的确立到教学过程的设计，从教学方法的斟酌到反馈练习的筛选，在设计学案、实施学案的过程中我发觉了自己和学生都有了新的改变。
　　变先讲后练为先学后讲，让学生体验从的确如此到原来如此的心理转变。课堂上师生、生生之间对话沟通多了，分组探讨发表各自观点，展示学问发生、发展的思维过程的机会多了，让每一位学生参加、共享学习的过程，在主动学习中提高了课堂效益。
　　在这一过程中我心里对学案也有了自己的相识。
　　学案是学生的学与老师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增加学生学习的`主动性和主动性，培育学生的主动探究精神和自主学习实力，并能最终提高学习效率和教学效果。学案的落实主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式探讨的核心。
　　当然，对于语文教学我主见教学模式因文而定，因课而变，因时而改。
　　例如语文阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这样才能激发学生的学习爱好，才能培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。目的就是让每一个学生都主动学习、擅长学习。










　　“学案”的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，老师不再是学问仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、帮助者和合作伙伴，并且应有很强的才智驾驭实力、组织协调实力和开放、民主、宽容、合作、同等的教学心态。同时学生也应当主动主动，乐于探究；潜心研读，独立思索；质疑问难，互动合作；擅长发觉，注意总结。
中学语文课堂教学反思2
　　在我们的课堂上，有时学生好像很有学习的主动性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有探讨，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同。”其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的老师应冷静思索语文教学的高效性。所谓“高效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率;二是效果与效益，注意效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。
　　新课程提出了一个重要理念：激励学生对文本的自主理解、自我解读，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，敬重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。然而，在新课标的实施过程中，有的老师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，好像“读书找难点——合作解怀疑”的“探讨课”方彰显其对课程改革的真正践行。好像一堂好的语文课就以老师讲的“少”和学生探讨的时间“长”和“热情程度”作为评价的主要标准。莫非这就是新课改的主要精神吗?新课标中明确指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”，“老师是学习活动的组织者和引导者”。可见，新课程所提倡的师生合作方式，不是让老师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。在动态生成的课堂中，老师不能遗忘自己是“师生同等对话的首席”，而必需确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。










　　因此，从这一意义上说：语文课堂教学的高效性，就须要语文老师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、细心设计。
　　一、教什么
　　长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字起先，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，四平八稳，俨然一桌“满汉全席”，老师的“语重心长”更加引起学生的反感和抵触心情。其实，老师对文本教参应作出适当的“裁剪”，取舍之间、增删与否，要依据学生的实际状况作出适宜的支配，切忌盲目照搬学科专家的方案、或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此，组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能突出教学过程的高效性，一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有许多，但总要找准一个明确的目标。勿庸置疑，很多老师备课很仔细，在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想，领着学生一项一项地去完成每一项目标，结果是目标有了，过程有了，学生却丢了。我觉得：为目标而目标，围绕的只是课本，面对详细的人而设定目标，才能真正做到有的放矢。无论是哪一堂课，都应有属于自己的教学目标，它应是依据学生的实际水平，依据课堂的学问反馈去设立和修正。
　　在学习《琵琶行》时，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，对解读白居易的人生际遇、人生感慨，同琵琶女的天际沦落之恨，互为安慰之情有着千丝万缕的关系，由此放射出去的问题“点”更干脆与主旨关联：“京都长安对白居易来说意味着什么?有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉?”“何以最终引至‘江州司马青衫湿’”?因此，一节课的基点，就是我们开展课堂教学的一个着力点，也是激活学生思维的触发点。教学目标的拟定，应当是细化的，可具操作的.，有实效性的。










　　二、怎么教
　　“亮点”的营造将带动整个课堂，对学生形成主动的心理导向，使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出，又该设置在什么环节?这充分体现了语文老师的才智和意识。
　　1、驾驭全局处设亮点
　　学生在阅读文本时，由于学问的限制与阅历的不足，往往不知从何下手，这就须要老师结合自己对文本的深化探讨，寻求学生爱好与课堂深度的契合点，为学生供应一些思维的激发点，预设一个或多个“亮点”——即学生最感爱好而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。尽量使问题提得巧，问得新，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。在教学设计时，要擅长抓住一个关键句、一个场景、一个细微环节等，由其贯穿全课，如教《祝愿》可抓住“眼睛”二字，从而带出对“人物形象的改变、心理的变形、人生的遭受”这三个层面的理解。教《林黛玉进贾府》可以从林黛玉步步留心，时时在意的行踪为突破口，拎起全文。再如司马迁的《报任安书》确是一篇情辞慷慨的至情文字，文中表达其发愤著书观的一段文字就是一个重要的“亮点”，我尝试以此“亮点”贯穿听说读写训练的全过程：一是让学生熟读成诵，积累语言精华;二作思维迁移：有很多封建文人在屡遭贬官后创建了流传千古的文学名著，很多文人在官场站得很低时，在文场就站得很高，对于这种“贬官文化”现象，让学生学会举一反三，写作短评，并将探究学习的结果整理成历史人物故事，在课前进行三分钟演讲;三是写作视角的延长：让学生思索这些事例在作文中至少可论证哪些观点，凡此总总设疑，找准切入点，老师只要抓住课文的“亮点”，进行多角度发散思索研讨，点到即止地抛给学生一条条的“钥匙”，就能让学生在求知索道上轻松地开启了“学问的大门”，这种方法远远要比老师包揽一切的整堂翻译要生动得多。










　　2、导课时设亮点
　　心理学探讨表明，中学生的形象思维占主导地位，他们对形象的、生动的、详细的事物感爱好，而对一些抽象的、概念的东西不愿接受。教学中如何顺应学生的这一心理特征呢?如何使学生的心理从上课依始就高效地定格于课堂?我认为导课时设亮点不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。例如在导入《陈情表》一课时，我留意以疑促思：李密作为亡国之臣，多次拒绝召见，除了因“孝顺祖母，暂不出仕”之外，还要对侍奉晋武帝的顾忌或是对前朝的忠心，那么这番“衷情、孝情、忠情”他该如何“表明”呢?开讲作为教学过程的一个环节，确有牵一发而动全身之妙。正如特级语文老师于漪所说：“课的起先好比提琴家上弦，歌颂家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌颂奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见能否细心设计教学的“突破口”——在导课时设亮点，是奠定课堂教学胜利基础的关键。我们要在瞄准教材的重点、难点的状况下，依据学生的心理特点与教学内容敏捷设计、奇妙运用，也只有这样，才能“第一锤”就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的才智火花。
　　3、打破课堂困局时设亮点
　　例如在讲授《宝玉挨打》时，我本怀着一股教学的激情想与学生沟通一下对《红楼梦》的阅读心得，没想到反应者寥寥，这是教者“预设”所未及的，我也正懊恼自己忽视了学生的基础和学问储备状况，假如按既定的教案“照本宣科”，势必“冷场”。我确定变更一下教法，在黑板上写下一个问题：作为老祖宗眼里的“命根子”，宝玉为什么会挨打呢?学生对此也只是懒洋洋地看着课本。更有甚者是有几个“捣蛋鬼”有意“找茬”：老师，金钏是谁?她为何“含羞赌气自尽”?她跟宝玉有什么关系?我一阵欣喜：有问题就有“戏”了，面对其他人同样怀疑的眼光，我灵机一动，又写下了其次个问题：有人说《红楼梦》有一种特别“经济”的写法，就是常常借一个事务，把许多人卷进来，再“逼迫”每个人出来一一表态，从而让其相互烘托与对比来凸现人物性格。那宝玉这次挨打事务，都把哪些人卷了进来?问题一出，同学们果真来了精神，课堂上探究的气氛起先形成了。教材拟定的学习重点“小说的情节和人物性格”等，不攻自破。语文教学过程的动态性确定了教学本身是充溢着“变量”的，教学过程中的种种“突变”是无法“设计”的，而这样的“突变”又往往是课堂教学的“亮点”所在。正如华东师范高校博士生导师叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的信息和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。” 老师不能过分重视预设性目标而忽视生成性目标，过分重视既定任务的完成而忽视对学生的适时引导，只有力图唤起学生的思索意识，才能使其主动参加而成为课堂的主子。










　　4、质疑探究、争议处设亮点
　　我们在教学中往往会遇到这样的状况：有些问题并非都是老师预先设定的，有的是师生互动中，老师刚好把握、整合学生的观点而临时生成的，这时，老师能否依据文本的中心，适时引导尤为重要。例如在学习《阿q正传》时，当问到学生对阿q的“精神成功法”有何评价和体会时，却会出现这样的场面：一方持观赏的看法，一方对此却嗤之以鼻。对此，假如任由学生争辩得“不亦乐乎”，那只会让探讨变成“打嘴仗”的肤浅的“喧闹”，老师就要取得教学的主动权，主动亮出这样的问题：鲁迅创作《阿q正传》的意图和初衷是什么?假如今日给“精神成功法”作新的诠释，它将会有什么内涵?问题解决的过程也是反复回扣文本、品尝语言、领悟内涵、感受情感的过程，“问题”的“亮出”具有导学、促思的作用，也不断驱动着课堂教学的绽开。又例如学习李白的《将进酒》，在学生领会“酒仙”的豪放与不羁的同时，我抛出了这样的一道题：嗜酒反映着李白的失意人生，联系李白的人生经验，分析他为何会与“酒”结下不解之缘?同学们个个跃跃欲试，各抒己见：有仕途失意说，有内心平衡说，有自我麻痹说，一时谁也劝服不了谁，在质疑探究、争议不一时，老师不能避重就轻或匆忙带过，也不能任其发展而不作引导。亮点探究的最终指向应是对学生人生观的正确引导：我们该如何正确看待李白的嗜酒如命的放浪行为?










　　三、挖掘拓展点(即“教得如何”的效果巩固)
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个探讨者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”因此老师要激励学生主动探究，并主动创设探究的学习环境——挖掘课文的拓展点。拓展教学是巩固学生学问、帮助理解教学内容、活跃学生思维的高效手段，恰到好处的课堂拓展与延长，就如一支乐曲回味无穷的尾音，常能激发学生的创建性思维，形成课堂上的亮点。但不能纯粹为拓展而拓展，紧扣文本还是第一要义。
　　语文课堂是灵性的课堂，因为它承载了几千年的文化熏陶。因此，如何延展教学文本，把文本放置于广袤的文化空间中，将有意想不到的收获。因为在我们的脚下，有一条滋养了这个民族几千年的文化长河：天地玄黄，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔跑，精卫鸟在蓝天里歌颂;嶙嶙魏晋风骨，巍巍盛唐气象;苏东坡月下把酒，声声向苍天发问;辛弃疾醉里挑灯看剑，夜夜梦里点灯……语文老师就应当和学生一起闲逛这历史和文化的长河，和学生一起沿着历史长河古道逆流而上，拾一块女娲补天的彩石，借一弯汉宫的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，带领学生走上精神和文化之旅，将语文课堂放置在古老的文化长河中，即使是枯燥的文本，也会变得灵动起来。这样，老师教起来可以得心应手，左右逢源;学生学起来可以举一反三，集思广益。而且广度成就高度，学生在文化之旅和文学殿堂中可以自由的翱翔，释放心理能量，激发心灵畅游，变得“腹有诗书气自华”。
　　例如在讲授爱国主义主题的作品时，可以将其置于儒家思想的光环下，从志向主义、集体意识、济世救民等精神品行中抽取出“忧国忧民”这一精髓。从屈原的“虽九死其犹未悔”到杜甫的“穷年忧黎元，叹息肠内热。”再到陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等中发掘其历史渊源。这样，一部爱国主义文化史就源源不断地流淌在课堂上。










　　又如在讲授戏剧单元时，结合本地和当代学生实际，大力拓展文本，弘扬传统文化。针对当前学生普遍对戏剧学问的低相识、低爱好的实际，仔细设计活动课。一方面举办传统戏剧学问讲座，让学生大致了解祖国传统戏剧常识及其艺术魅力，同时精选一批经典的京剧、黄梅戏、川剧等让学生观赏，激发学生的爱好;另一方面，结合课堂教学，开展“我编”“我演”“我评”的综合性教学，让学生自己编剧，自己表演、自任评委，如通过要求学生将老舍的《茶馆》某段改为四川方言版，并当堂表演，让学生充分感受到四川方言那极具表现力的文化魅力。同时，还要求学生编演了《守财奴》《药》《套中人》等剧目，让学生在活动中学以致用，将学问转化为实力，充分发挥其想像力和创建力，真正调动学生的主动性，提高学生的鉴赏实力。
　　广泛的拓展文本，以文化充溢课堂，我们的课堂便不会再沉闷，不会再枯燥，而是精彩纷呈，活色生香，特色彰显。
　　总之。新课程背景下课堂的高效教学既是一种理念, 又是一种策略, 充溢挑战, 呼喊才智。如何实施高效课堂教学策略, 设计自己特性化的教学, 创建独特的教学风格, 是我们每一位教化工作者都应当努力追求的!
中学语文课堂教学反思3
　　当前我国中学语文教学改革步伐渐渐加快，对教学内容、教学方法等都提出较大挑战，同时也对中学语文老师的综合实力提出肯定要求，这是老师实施反思性教学的根源所在。当前，一些全新的教学观念及教学方法运用到课堂中，老师与学生受益匪浅，作为中学语文老师，必需深刻进行教学反思，以此发觉问题、思索问题，最终提出解决方案，变更以往教学工作中存在的不足，将教学创新与教学改革和实践相结合，增加教学实效性。有关反思性教学的实施，可详细实行如下方法：
　　一、教学目标的反思
　　任何教学活动的开展，都要围绕教学目标进行，教学目标是整个教学过程的引导，假如确定的教学目标不合理，将对老师教学和学生学习都产生影响，造成教学理论与实践相脱节，影响教学效率。因此，合理的确定教学目标，是反思性教学优先要解决的问题。有关教学目标的反思，主要从以下三大方面着手：首先，学问目标。也就是经过课堂教学后，要求学生驾驭哪些学问点，落实学问学习目标，如语法学问、古诗词的驾驭等；其次，实力目标。新课改目标的落实，要求学生除了驾驭基本的学习学问以外，还应注意综合实力的提升，能够运用新方法、新技巧驾驭语文学问，增加综合素养，如文言文鉴赏实力、与人沟通和协作实力、阅读理解实力等；再有，情感目标。通过课堂学习，学生的情感应当有所共鸣，得以领悟。例如，学生在反复阅读课文的过程中，将课文所讲内容联系个人生活实际、学习实际等，品尝文章的中心思想与情感，有利于树立正确的人生观与价值观。










　　二、教学结构的反思
　　老师针对每一节课，都设计了肯定的结构。优秀的课堂结构，每一环的联系较为紧密，学生不会感到枯燥，而是紧跟老师的步伐，学习效率较高。语文课堂与英语课、数学课相比，其多元化特征更加明显，语文学问可拓展到课外，老师无需完全根据教材内容开展教学；但是从中学语文课堂结构来看，老师也要进行肯定的反思，例如，许多学生对语文学问学习的主动性不高，认为课堂的学习方法单一，不能激发爱好。针对这一状况，老师应优化课堂结构，选择更多受到学生欢迎的教学方法与教学内容，在满意基本教学需求的前提下，迎合学生的爱好点，让学生轻松学、仔细学、主动学。因此，科学、合理的课堂结构设计，将对落实教学目标起到事半功倍的作用。
　　三、教学内容的反思
　　教学内容的选择，是提高教学质量与效率的关键所在。有关教学内容的反思，也是反思性教学的重要一环，可从两方面分析：一方面，课内学问的反思，包括课堂要传授的学问点，本节课的重点与难点，是否有遗漏等；另一方面，课外学问的反思，包括向学生举荐更多课外读物，引导学生课下如何自学等。另外，考试成果能够较为直观地反映学生对学问的驾驭程度，那么老师就要仔细分析学生的试卷，以此对自己的教学内容进行反思，如考试中出现的学问点，简单混淆的内容等，是否在课堂教学中讲解清晰；教学思路是否正确；是否刚好订正学生错误的答题方法等。事实上，反思活动的进行，就是从一个全新角度去分析、，在反思过程中不仅老师获得成长，学生也有所进步，真正做到查漏补缺，为后续教学供应参考。