2025年高效课堂教学工作总结.docx

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2025年高效课堂教学工作总结
高效课堂教学工作总结1
　　为了全面落实市教化局课程改革会议精神，一年来，我们借鉴兄弟学校的胜利阅历，立足本校实际，以新课程先进教化理念为指导，大胆尝试构建“递进式”高效课堂教学模式。如今，红杏枝头春意闹，蜂飞蝶舞香满园。已不难看出金秋季节的硕果累累的可喜局面。现将我校探究新课改模式之路状况汇报如下，以期抛砖引玉，取得以“课改聚义，搂抱发展，相互借道，共同成长”的效果。
　　一、提高思想相识，转变观念是深化开展课堂教学改革的前提。
　　第一、从领导到老师，我们做到三破：一破“名校”框，反对用因循守旧，走出去，虚心向兄弟学校取经。二破“名师”观，把敢于改革课堂教学模式的老师当名师。三破“考分”关，即把一张考卷的考分看淡点，把提高学生自主学习意识看重点。
　　其次、抓好学习和转变，即转变观点，充分相识新课改的重要性、必要性、紧迫性。
　　中国人为什么不能获诺贝尔奖？很大程度上是因为我们的教化模式所致。只是一味着重对学生进行学问灌输，忽视了学生主观能动性的发挥，甚至阻碍了学生自主探讨创新实力的生成，因此，课堂教学改革是培育新时代人才的须要。
　　第三、课改也是我校提高教化质量的迫切须要，我校是名校，是市教化局的样板校，要说传统教学模式，那是轻车熟路，好办。然而教化政策要求学校规范办学行为，减轻课业负担，不改革学校就会停滞落后，不改革就没有出路。一所学校办得胜利与否，关键也得落实在课堂上，因为课堂教学是学校教化的核心环节，课堂教学的模式，课堂教学的效果干脆影响着学生的学习和成长。因此，我们必需把建设“高效课堂”作为把我校发展成“省内一流，全国著名”的试验性小学的重要推手。
　　第四、榜样的力气在感召着我们。山东的杜郎口中学，一所偏居乡间，条件落后的农村中学因“改”名动天下，刮起旋风。山东乐昌二中，名闻遐迩的高考名校，他们敢于否定自己长期积累下来的传统教学阅历，放低姿态与杜郎口中学和兖州一中结成课改三架马车，最终“改”出了“271”高效课堂模式，再一次让乐昌二中成为同行注目的焦点，作为教化一线的我们，还能麻木不仁吗？










　　第五、新课改是学生内在的剧烈需求。我们说，学生是学习的主体。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是说，要让学生知道，了解某种学问事物，不如让他们喜爱该项学问或事物，而让他们从单纯的喜爱变成从中得到乐趣，从而达到乐此不疲，那就能让他们真正成为学问的迫求者、主宰者、创建者——也就是我们说的创新型人才。要让学生成为“好之者”就必需改革传统课堂模式，使之成为课堂的主子。要使学生从“好之者”变成“乐之者”，必需让新课改深化长久开展，使学生主体作用得到充分发挥，学到学问的同时，得到乐趣，故而成长为“乐之者”。可见新课改是广阔学生内在的剧烈需求。
　　二、“递进式”课堂教学模式的构思与实践。
　　相识提高了，思想转变了，我们深化思索着：新课改究竟改什么？大家渐渐统一了思想，学校教化的核心环节归根究竟是课堂，课堂教学的模式和效果干脆影响了学生的学习与成长。课改的关键是课堂：要限度地把课堂还给学生，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。而课堂教学的“改”不能为所欲为，必需“有法可依”，—就是要有肯定的模式去规范“教的方式”与“学的行为”。因此我们确定我校实施“递进式”课堂教学模式，探求课改新路。我校“递进式”课堂教学模式概括起了可分三层九段。
　　第一层：预习沟通
　　a、要求提示：老师课前导学，提出预习要求，学习方法。
　　b、自学沟通：可采纳同桌式、分组式、全班式，师生共同参加，让每个学生成为活跃的沟通着。










　　c、点评小结：点评预习状况，师生采纳分散式和集中式共同完成。
　　其次层次：探究解惑
　　a、质疑探究。老师组织学生，在集中学习的氛围中，再回到新的学习内容中去，发觉新的问题，然后绽开探讨，进行探究。
　　b、点播解惑。在学生质疑探究的过程中，老师要成为学生中的一员，适时进行点拨，引领他们始终处在正确的思维轨道上。点拨要点面结合：特性问题，个别点拨解惑。共性问题，面上点拨解惑。学生既是被点拨者，也是点拨点，形成师生互动，生生互动的点拨解惑氛围。
　　c、评价总结。老师凭借自身的教学阅历，奇妙地运用临场机灵，快速梳理浓缩驾驭的信息，进行精确、概括的`评价总结，使每个学生都获得质疑探究的欢乐。
　　第三层次：巩固延长
　　a、练习检测。练习主要以书面形式进行，课内或课外完成。练硬抄，多考虑已学学问的重温巩固和迁移，检测结果不能成为奖惩学生的凭据，要用发展的眼光看到每个学生的点滴进步，老师要通过检测反思自己，不断提高自身的水平和实力。
　　b、学练运用。通过课外学习这一渠道，运用学到的方法，通过大量的实践，让学生的才能得到熬炼和提高，获得更多的新学问。
　　c、生活链接。要引导激励学生接触生活，用所学学问为生活服务，并从生活中学习心的学问。
　　接着，我们制定了“递进式”课堂教学实施方案，成立了课改领导小组，课程改革学科组，年级学科备课组，并马上付诸实施。同时实行以下措施，促进试验的顺当进行。
　　1、加强师资培训，坚持“先培训先上岗，边培训边上岗，不培训不上岗的原则”。
　　2、加强教学研讨，把科研与校本教研结合起来，开展“自我反思”、“同伴互动”、“观摩学习”、“实践体验”，参加“教学评比”促进对“递进式”课堂教学模式的消化与汲取。
　　3、加强制度管理。学校在管理和指导课改试验中建立了一系列相关制度来规范操作，以加强管理。如教研组例会制度、年级备课组例会制度、评比嘉奖制度……围绕“递进式”课堂教学重新建立运行评价体系，配足、配齐课改所需的各项设施、设备，保障课堂教学改革稳步有序推动……










　　接着一场轰轰烈烈，又扎扎实实的“递进式”课堂教学模式探究试验在我校开展起来了，学校的每一间教室，都是人身鼎沸的学习“超市”。学生们一会儿潮水般地聚集来，争先恐后地抢黑板，一会儿争抢发言权，一会儿又各自趴在课桌上埋头书写。有人锁眉深思，有人低声交谈，有人大声争论，有人载歌载舞……课堂上“洋溢着快乐，升腾着华蜜”。
　　三、“递进式”课堂教学模式的成效与反思
　　我校深化开展“递进式”课堂教学模式已经一年多了，如今，红杏枝头春意闹，已经见到可喜的成果。
　　首先可见到的是老师变了！老师的教学观念变了：人人成了新课改的赞同者，参加者。老师的身份也变了，从“学问传授者”变成“诱导者”、“点拨者”、“合作者”，从“演员”变成了策划组织引导学生自主学习的导演。老师的教案变了，从照搬教参变成深化思索，吃透教材，了解学生需求的导学案。这样老师确立了“一切为了学生的发展”的学生观，相识到学生是学习的主体，从而放手让学生自己读书，感受事物，视察分析、思索，有利地促进了老师的专业成长。一年来，我校参与省市各种课改教学比武，共获各种奖项20人次，其中肖映《语文的魅力》参与省语文阅读大赛获一等奖，赵翠、张莉君、胡雁峰、文瑛等十多名老师的分别获不同学科市一等奖。
　　其次可见到的是，课堂结构变了。作为课堂，过去是老师的讲堂，导演、演员均由老师包了，学生始终处于被动接收状态。如今的课堂关注的却是学生的学习过程和学习状态。课堂上学生通过预习沟通产生怀疑，通过沟通让全部学生深化疑虑，产生怀疑感，通过探究解惑，让学生相互启智解疑，加上老师适当点拨，使每个学生获得质疑探究的欢乐。最终，通过巩固延长，让学生实现学问的巩固迁移，联系生活实际，获得新学问。如今，我校“递进式”课堂教学模式从学习探究、生成到广泛绽开，日臻成熟。已向省内外30多所学校，600多名老师供应了沟通参观的平台。










　　第三大成效是学生变了：一是学生地位变了，变成了课堂的主体，学习的主子。通过预习、沟通、使学生养成动手、动口、动脑的良好学习习惯，培育了交往合作实力。学生通过巩固延长的训练，不仅能提出问题，解决问题而且链接生活中的问题，去思索，探究解决深层次的问题，实现学问的迁移和创新，自然也就提高了他们的探究实力与创新实力。
　　我们尝试了以学生为导演的自主课堂模式，即让学生当老师，对一节课，或对某一小部分课设计出导学提纲、引导和组织全体同学自主、合作、探究学习。小老师们的课也上得绘声绘色，让人称赞不已。
　　我们的课改只是刚刚迈出的第一步。回顾我校新课改的历程，我们豪情满怀，但也时常深深反思：我们探究的路子真的是一条坦途吗？今后的漫漫长路该如何走才会更稳妥，更便捷？才能更好地攻坚克难，高歌猛进？
　　我们深深体会到以下几点：
　　1、我们所取得的点滴成果，应归功于上级教化部门的正确领导和课改先进兄弟校的引导，它只是我们新长征路上的一个起跑点，新课改模式没有“，只有“更好”，我们必需以十倍的热忱，百倍的努力投入以后的征程，争当新课改的勇士，不负“人类灵魂工程师”的神圣职责，不负时代的重托。
　　2、我们探究一种教学模式，是因为它能使我们的课堂教学有肯定规律可循，实现“高效课堂”，目的是“高效”而非“模式”。也就是说，不能把模式刻板化、机械化，让“模式”在老师细心导演下，依据学生及教学情境的改变而“活”起来，也就是说：“教学有模，但无定模”，鲜活的、生动的模式，才是值得我们众生追求的。










　　3、教学模式探究过程中主要因素是要摆正“主导”与“主体”的关系。好比一场演出，书本是剧本，老师是导演，学生是演员与观众，传统教学中，老师把导演、演员集于一身，学生完全成了观众。新课改模式的变更就是要把“演员的身份”还给“学生”，课堂实际演出的主角应当是学生。说、唱、做、作全是主角在表演，而导演是完全处于幕后的。但关键因素还是导演，演员的动作、表情、语言该如何表达，导演都预先设计好，做到“心中有数”。也就是说“递进式”课堂教学模式进行顺当与否的关键是处于主导地位的老师。引导自学，引起疑虑，点拨诱导，激发思索，激励探究。问题的提出，时间的安排，难易的支配，学法的指导，点拨如何精准，步骤如何支配，老师课前都要做到心中有底。因此，开放了课堂，老师的责任更大了，担子更重了。
　　4、新课改进行过程中要尽量去形式，重实效。如“导学案”，学生人手一份，当然便利，但却累赘而且奢侈，我们假如充分发挥计算机、投影、音响、实物展台、校内网络等多媒体设备的功能，把导学案展示出来，不是更能节约书写时间，提高课堂效益么？又如：合作学习中，全部学生全都以小组形式围坐，虽然探讨起来便利了，但是当老师须要板书，或出现影视画面时，部分学生却不便观看，简单影响课堂效果。
　　5、新课改探究过程中很可能出现某些班级，部分学生考试成果下降的状况，很可能会很长时间看不到课改的明显成果，这个时候肯定要耐得住孤独，经受住考验，“宁可不要一时的高分数，也要铁心搞课改”，才能使得新课改焕发光彩。
　　新课改是一项事关中华民族百年大计的一项探究、创新的重要实践，不行能毕其功于一役，是须要我们终生奋斗去攻克的堡垒。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们在市教化局的干脆领导下，不断探究，勇于实践，取得新课改的新的成功！
高效课堂教学工作总结2
　　如何有效地形成师生互动，以达到师生双向沟通，提高课堂教学效率呢？对此，我校依据教化局精神，通过讲课教学过程分析，将此次活动予以总结：










　　（一）处理好自主学习与讲授的关系
　　在当前教化改革的新形势下，我们都在思索如何在课堂中处理好自主学习与讲授的关系。新课程强调师生互动，提倡“混合型”，“对话型”的课堂教学。那么，老师还要不要讲授？通过对不同学科优秀老师课堂教学进行分析，提出：好的以“讲”为主的教学模式（老师行为占有率较高，不过一般不超出70%），同样可以起到启发学生、陶冶情操、激发爱好的效果。该老师讲的还要讲，须要多讲的必需要多讲，片面追求对话、互动，忽视老师的必要“讲授”，这是教学的一个误区。为追求课堂师生互动，老师刻意将讲授学问变成了提问回答，造成问题繁而无序，针对性不强，主次不明，缺乏严密的逻辑体系，使得教学目标和学生驾驭学问的广度和深度无法得以实现。
　　（二）改进了小组合作学习的方式
　　走进新课堂，我们可以看到小组形式的合作学习颇为流行。而事实状况表明，只注意“小组探讨学习”这一形式，存在许多的缺点，一味追求让学生或分组探讨，或沟通情感，或表演角色等等，而我们老师在讲课中对小组探讨的目的、问题、时机及过程等进行了有效的改进，取得较好的成果，课堂教学的有效性大大提高。
　　（三）提高了教学媒体运用效率
　　互动式教学模式的开展，不仅仅是老师和学生之间口头的沟通，要达到预期效果还需借助必要的教学手段。多媒体设备的进入使传统教学方法发生了根本性改变。声、光、电一体化优势，不仅削减了老师课堂书写工作量，更重要的是由于课堂环境的改变，有利于吸引学生的留意力，并且也使课堂探讨或者案例分析便于进行。
　　在这次活动中，我们授课老师针对当前课堂教学的现状和存在的问题，有针对性的将自己的优秀成果在演示中真诚的展示给大家，集中体现在三方面：学生，老师，学生与老师互动三个方面，现向大家总结汇报如下：










　　（一）彻底转变学生的学习方式，变客体为主体。（学生方面）
　　学生不仅是教化的对象，更重要的是发展的主体。只有让学生主动主动参加课堂教学全过程，才能领悟相关学科发觉、学科学问及创建过程中的收获。因此，优秀老师在课堂教学过程很注意让学生在学科领域或现实生活的情境里，通过发觉问题、调查探讨、动手操作、表达与沟通等师生互动、生生互动的行为，获得学问和技能，并通过他们对教学互动过程中的自身经验、获得理智的情感体验、人际交往实力，积累学问和方法，培育其创新精神与创新实力。还运用现代教与学的理论，通过启发、探讨等详细的教学方法，，主动、主动地探求学问，努力去尝试创新、感受创新、理解创新，大大提高了学生与人合作，沟通，创新的实力，视察与实践的实力，思辨的实力。
　　（二）将传授学问和培育学生主动探究实力有机结合（老师方面）
　　在教学过程中与学生主动互动、共同发展，有效地引导启发了学生，使老师教学与学生主动探究学习两者有机地结合起来，给学生供应了足够的独立学习、思索和自主实践的时空。注意了老师在“以学生为中心”课堂上的主导作用。处理好了传授学问与培育实力的关系，又注意培育学生的独立性和自主性，又引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动、富有特性地学习。对于全班同学一起研讨，小组探讨还不能解决的教材中的重点、难点问题，老师就因势利导，引导学生主动思维，明辨是非，找寻结论，从而培育了学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的实力。
　　同时，老师充分利用了课堂上学生驾驭的新学问，设计出了新奇和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，既对课堂上所学的学问进行了深化，同时又将学生的思维带入一个更高的层次，有效提高了学生的优秀思维品质和大胆创新的实力。
　　（三）教与学的和谐“共振”。（师生互动）
　　课堂教学是师生双边的活动。主动的师生互动，能合理有效地变更学生被好听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的主动思索领悟所学学问，在参加中完成学习任务。在我校老师的授课中， 很好地实现了老师与学生的双向沟通，充分调动双方的主动性和能动性，从而活跃了课堂气氛，实现教与学两方面的最佳效益。在老师的引导下，以学生作为主体参加了教学过程，培育了学生的主体意识与实力，也促进了学生的学习质量，使教与学有机地结合、同步发展。激励和发展了学生的创建力，避开死记硬背的教学方法。










　　这次高效课堂教学活动，授课老师结合平常教学存在的问题，在活动中毫无保留的予以展示，将自己的优秀成果呈现出来，开拓了老师的眼界，丰富了老师的教化教学阅历，有效的提高了课堂教学效率。为了将老师的珍贵阅历予以普及，也为了课堂教学质量的更上一台阶，我们提出更长远的课堂教学发展方向：“变更课程实施过于强调接受学硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。”
高效课堂教学工作总结3
　　在推动新课改的大潮中，我们始终在思索这样几个问题：像xx中这样一个由企业脱胎划转的学校，怎样才能既保留原有优点（课业负担轻），又能大面积提升教学质量（高质量），以追逐名校、强校？薄弱学校或一般学校怎样才能凭借“弯道超越”战略后发制人？提高教学质量的关键在于课堂，但是志向的课堂应是怎样的？传统的课堂为什么失去了续存的土壤？怎样才能真正构建轻负高质的高效课堂？
　　经过深思，我们支部一班人坚决提出：xx中的教改教研总课题即高效课堂。围绕构建高效课堂调整三大理念：即教学理念、管理理念、教研理念。调整三大行为：集体备课行为、教学行为、教研教改行为。一切围绕高效课堂改革、改进、改善，一切围绕高效课堂评议、评价、评比，实现课堂效益上的根本突破。
　　一、理念引领，学习优先，为高效课堂点燃“底火”。










　　我们认为，构建高效课堂模式，切实提高课堂效率，相识是前提，理论是先导。只有相识到位了，行为才能到点。为提高广阔老师思想相识，增加理论素养，切实转变陈旧教学观，我校实行得力措施，加大对老师的培训力度，建立了科学有效、富有特色的校本培训机制。
　　一是开展校本培训活动。学校下发新课程改革书刊：《走进新课程》《课程标准》《好用教学新法》《素养教化指要》《新课程教学法》，并从《中国教化报》等专业报刊上剪辑优秀文章，复印下发，人手一份，指定时间和地点让老师仔细研读，要求人人谈体会，个个写感想。同时要求干部、老师做到“六个一”：即每学期读一本管理专著，做一本学，参与一项课题探讨，写一篇不少于2000字的教研论文，做一次教化讲座，发表一篇文章。以此督促引导广阔老师增加课改意识，转变教学观念，树立新的教化理念。
　　二是举办理论讲座。俗话说“火车跑得快，全靠车头带”，为促使广阔老师快速转变观念，校长除带头学习外，还亲自举办教化思想、教化法律法规、教化方针政策、素养教化理论等讲座，教化教职工增加法律意识，树立现代教化观、学生观、人才观和质量观。由分管校长、教育主任、教科室主任针对平常教化教学中存在问题，利用老师寒暑假学习时间、例会时间、政治业务学习时间，向老师们选择介绍一些教化教学技法和科研方法。每次活动要求老师做好笔记，教科室定期检查，暑期学习结束，还要求老师每人写一篇论文，今年暑假全校每位老师均写了一篇有关高效课堂的论文，并组织专家评比，评出优秀论文32篇。
　　三是请专家进来，送老师出去。几年来我们先后聘请华师大郭元祥教授、教科所安良海所长、xx区田家炳中学高慧明老师、教研室各科教研员等十几位专家到我校实行教化思想、教化理论、和教化教学技法讲座；派骨干老师、学科带头人分别到江苏洋思中学、南京东庐中学、山东杜郎口中学等教化改革发达地区，学习先进教改阅历，仔细观摩高效课堂。同时，凡寒暑假举办的国家、省、市级课改培训，我们都要求老师必需参与，不得请假，更不许缺席。几年来，我校投入十几万元的经费，先后派出60余人次参与全国及省市教化、教研部门组织的通识培训和学科培训。