2025年（推荐）教学反思与感悟.docx

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2025年（推荐）教学反思与感悟
教学反思与感悟1
　　聋校语文教学目的是力图通过音、字、词、句、文等内容的学习，培育聋生听（专指有残余听力的聋生）、看（看话）、读、写、理解与表达语言的实力。而聋童由于听力缺陷以及语言实力的未适时开发，导致其对语言的理解和驾驭有相当的难度，同时制约了他对周边人、事、物的相识和推断实力，影响了自身特性的健康、常态发展。在近几年的聋校语文教学的实践和探究中，我尝试把一般学校新课改中所提倡的营造宽松愉悦的环境，让孩子在参加、活动和体验中，活泼、主动、主动地学习的理念融合在我和孩子们的语文课堂中，让聋哑孩子在欢乐中学习语言，在活动中陶冶性情，在参加中培育主动学习的精神。
　　下面，我以全日制聋校试验教材第七册第17课《我要的是葫芦》一课为例，谈谈我在聋校课改实践中的做法和体会。
　　《我要的是葫芦》这篇课文讲解并描述了一个年轻人种了一颗葫芦，只想着葫芦快快长大，却不懂得要勤于管理，最终葫芦都脱落了的故事。这篇课文的故事内容不难理解，难点在于让聋生体会故事中人物的思想感情的改变，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在传统的教学过程中，老师逐字逐句的讲，学生逐字逐句的啃，字句的意思简单明白，故事的内容也不难驾驭。但是，老师讲得很累，学生学得
　　被动，孩子们缺乏主动学习的愿望，文章理解得支离破裂，不能够走进人物内心，更难以理解文章寓意。在这篇课文的处理中，我采纳“把教室变成剧场，让大家成为导演和演员，师生共同讲、读、导、演”的教与学的方法来突破。
　　详细过程是这样的：
　　师：“上一节课，同学们已经相识了《我要的是葫芦》一课中的生字词语，也自己尝试着阅读了课文，现在谁能够把课文正确、流利的读出来？










　　（课的起先，首先给孩子们一个表现自我的机会，以一个主动参加的看法投入课堂。）”
　　生：轮番开火车读。
　　（读完之后，师生共同指正、评价、确定。把评价的权利也交给孩子，让他在给别人指出错误的同时，自己也得到了学问点的强化。）
　　师：同学们读的真不错。在读的时候，你还知道了些什么？ 生：年轻人种葫芦；葫芦很好玩，我喜爱；葫芦最终都落了…… （请孩子们自由表达，各抒己见，老师则同其他同学一起，刚好确定和观赏每一位同学的见解。）
　　师：你们都读得很专心，想的也特别好。那谁能告知我，那么可爱的小葫芦，为什么最终都落了？还是让我们一起走进这个年轻人的庭院吧！
　　（同学们通过自己阅读课文，已经了解了故事的大致情节。老师再把关键性的问题提出来，引导孩子们的爱好进入下一个环节。）
　　接下来，老师顺手在教室的地板上画了一幅图：一个古代的小庭院，一个葫芦架，挂满了可爱的小葫芦。老师则摇身变成了一个手拿香扇、悠然懒散的古代书生。
　　生：全都哈哈哈地乐了，立刻把教室变成了古代的小庭院，把自己变成故事中的人物，而且跃跃欲试。
　　（这幅图不是画在纸上，也不是画在黑板上的，而是画在教室的地板上，这样营造出的就是一幅立体的场景：一个小院落，一架可爱的小葫芦，一个悠然的古代年轻人。聋哑孩子由于听觉实力的丢失，促成了视觉捕获和感受实力的敏锐，还有手及其他肢体语言丰富的表现力。所以说，他们对于“表演”这种运用丰富的肢体语言和表情语言来表达内心和思想的方式尤为擅长，尤为宠爱。一幅画营造出了一个小剧场，孩子们学习的主动性和求知的欲望立即凸现出来。）
　　师：指地上的图，这么可爱的小葫芦是谁种的？这么可爱的小葫芦，最终肯定都长成大葫芦了吧？噢，没有，那发生了什么事？还是让我们到故事中找寻答案吧！师生共同读黑板上的大字课文。










　　生：孩子们都站在“葫芦架”边，和老师一起读课文，。
　　（这个环节起先后，课桌、讲桌已经拖到一边，教室已经变成了“庭院”，孩子们则成为了故事中的“年轻人”。）
　　师：葫芦起先的时候长得怎样，你是怎么知道的？
　　生：都指课文的第一自然段，而且不自觉地读起来。
　　师：嫩绿的枝叶，洁白的小花，可爱的小葫芦，看着真叫人喜爱。怎么来表现这种喜爱的感情呢?
　　生：孩子们脸上、眼睛里都做出有些夸张的宠爱的神情，有的同学干脆边说边表演：一天看好多次，喜爱的不得了。
　　师:这位同学表演的真好，让我们大家都带着这种宠爱的感情来“表演读”这一段，好吗？
　　（讲读课文的环节起先了，我们的“剧本表演”也正式拉开了序幕，孩子们并没有感觉到是在刻意的学习，他们表现的欲望才刚刚起先。在这里要留意的是，老师肯定要擅长限制课堂的节奏，要能牵引着孩子们的留意力收放自如，要在表演中体会，在“玩”中“学”。）
　　师:刚才我们已经知道，这么可爱的小葫芦最终并没有长成大葫芦，为什么？我们接着来看，接下来发生了什么事？
　　生：发觉虫子了！
　　师：发觉虫子怎么办？
　　生：用手捉掉虫子;是害虫，应当歼灭它；妈妈都是撒上药，杀死虫子的；抓一只螳螂放上，捉虫子……
　　师：同学们知道的真多，可是为什么要杀灭害虫呢？因为植物要通过根和叶子来汲取水分、阳光和其他养分才能生长，就像同学们要每天吃饭、喝水、呼吸簇新空气才能健康成长一样。植物上生了虫子，虫子就会渐渐地吃掉植物的叶子，啃坏它的根和茎，它就没法汲取养分了，当然也就结不出果实了，甚至还会干枯掉。










　　（因为我班的聋生大多来自农村，对于爸爸妈妈歼灭庄稼害虫的事情见得挺多，但对其中的道理并不明白。老师不限制孩子的思维，先让他们自由发挥，再给他们深化浅出的讲明道理。孩子们通过小伙伴和老师的讲解并描述，对这件事情了解的越多，就越能反衬出课文中年轻人的无知，从而理解文章的寓意所在。在这个环节里面，老师已经把孩子们的角色定位拉回来，是课堂中一个相对静态的独立思索和接受新知的时段。当然，也为理解故事的进一步发展，把握文章的深刻寓意作了厚实的铺垫。）
　　师：同学们都知道了植物上生了虫子应当怎么做，为什么这样做，可是有一个人却不知道，他是谁？
　　生：又都乐呵呵的，笑指课文中的年轻人。
　　师：好吧，我们看看这个年轻人是怎么说的，怎么做的?请看课文接下来的两段。
　　生：孩子们又都做回了“年轻人”的角色，一边读课文，一边摇头晃脑的表演。
　　（“心里想，有几个虫子怕什么！”、“盯着葫芦自言自语地说”、“当邻居劝他赶快治蚜虫时，他感到惊奇，还反问道：什么，叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。”等词句把年轻人既无知懒散、又不听劝说的满不在乎的神情刻画得惟妙惟肖。老师和同学反复通读这两段，并请每一位同学都来读一读，演一演。然后，相互评价，共同探讨：如何来表现这个年轻人的心态，怎么表演最恰如其分，谁哪里有问题，谁表演得最好。在这里，学习的过程由词句到表演，再由表演
　　到词句；每个人的角色从“演”到“导”，再从“导”到“演”，实质上已经完成了共同探讨、主动探究的过程。）










　　师：正因为年轻人的无知，最终出现了怎样的后果？同学们从这里想到了什么？
　　生：葫芦都落了，年轻人很悲观;年轻人懒，不爱劳动；他很笨，不明白道理；他还不听劝说；我们不要这样做……
　　（孩子们通过发自内心的“演”和“导”的体验，很轻松地就驾驭了文章的主题，体会到了文章所表达出的寓意。）
　　一堂课就在轻松开心的活动中、表演中结束了，孩子们没有中规中矩的坐在硬凳子上，嚼着与他们相隔千里万里的语言文字，而是放松自己的手脚和身体，飞扬着他们想象的翅膀，和老师一同来到古代的庭院，现代的大都市，草原的蒙古包、乡村的田野，还有好玩的动物园，好玩的童话小屋??在我的语文课堂中，经常可以看到孩子们活泼的 身影，开心地笑脸，雀跃的精神。我想，这就是我们素养教化理念和新课程改革中所提倡的快欢乐乐学习、健健康康成长的一个起点吧。
教学反思与感悟2
　　作文是提高学生综合实力之重要手段，也是语文教学难点。但几年的教学下来,发觉有如下问题:
　　１、生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是老师命题。
　　２、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是老师提示或打算的。
　　３、学生不会创新，文章千篇一面，缺少特性。这是因为老师有意或无意间设置的框框严峻束缚了学生。
　　４、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为老师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。
　　思索只之后觉得作文训练教学思路主要有所“注意”。
　　一、注意充分挖掘课文中的习作资源，以培育学生的创新实力










　　小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创建性习作的资源，这是培育学生创新实力的重要阵地。因此老师要充分重视并挖掘这一不行忽视的习作资源，以培育学生创新实力，写出不同于课文的文章来。
　　二、注意创设情境，以增加学生写作的爱好
　　传统的作文训练不注意情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及相识水平的制约，他们的写作往往须要老师供应肯定的情境，须要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增加学生写作的爱好。
　　创设情境的方法许多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品观赏来创设情境；可以利用嬉戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采纳哪种方法，老师都有应以能够最大限度地调动学生的写作爱好为最终目的。
　　例如利用嬉戏创设情境。由于是玩嬉戏，学生的爱好特别高，都主动主动地交谈起来，争论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参与的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、心情等又是如何的，不知不觉中学生就在开心、轻松的气氛中完成作文，而且内容详细，语言也比较生动。
　　学生经验了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种苦痛的事。嬉戏活动为学生供应了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的爱好，削减了学生对作文的恐惊感，让学生乐于写作。
　　作文教学历来是语文教学的一半壁河山”。顺应教学改革的步伐，中学作文教学对素养教化特殊是创新教化表现出极大的热忱和信念，进行了很多探究和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。










　　一、当前中学作文教学的现状
　　1．作文观念：抒写情感，见证生命。很多人认为，作文是生命存在的一种形式，“是生命体验。生活感悟的一种外化”，有“‘生命倾诉’的特点，是学生生命活动的一种须要”。①中学生作文应“以对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见遮挡的生活底蕴”。②因此，作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声，或者如一篇谈“新概念作文”的文章题目所言“写那想的，想那新的”③。
　　2．教学目的：让学生写出好文章。平常的作文教学，就是让学生每次都写出一篇优秀作文，可以对全班朗读，也可以拿出去发表。每一次作文，老师又都希望学生能够创新，能够写出一般人不能写或没有写出的内容。
　　3．作文备课：既无安排也无教案。多数老师只在写教学安排时点明支配几次作文，而在详细落实过程中又不写作文教案。不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，都不甚清晰，也不予考虑。
　　4．进行方式：就是“写”。作文课几乎都是老师布置题目学生去写。不放心的老师会对作文题作一些简洁的说明或提示，说明一些要求。作文一般在课堂上进行，支配在课外的多因课文教学时间紧而不得已而为之。
　　5．作文题目：话题作文一统天下。随着高考采纳话题作文的形式，作文教学无论平常还是考试便一股脑地采纳活题作文题目，仿佛不如此就不能赶上时髦跟上高考。话题作文从中学延长到了初中，甚至连小学也在实行话题作文教学了。
　　6．作文批改：选优说劣。优秀作文一般会在全班朗读，老师简洁总结其优点所在。对于较差的作文，多是总体评价其不足，详细到一篇较差的作文，则是多激励少指责。原来每次作文都有各自的训练目的和要求，但假如学生未按目的要求作文，而是别出心裁地写了一篇可读的文章，老师也会认为这是本次作文中的优秀篇章。这就等于写什么都可以，写歪了，还会被认为是创新呢。










　　7．教学效果：效果堪忧，实力不高。有老师指出：“中学生对作文所持的消极看法和低下的写作实力，让我们不得不承认，中学作文的结果是令人缺憾的。”④张志公先生也曾说：“现在，学生最习惯于写抒情散文，别的不会。”在教学实际中，学生往往是这一次作文写得好，得到老师表扬，但多数时候则写不好。平常作文常受表扬的学生高考作文未必能拿一个好分数。事实上学生对于自己的作文水平达到何种程度也说不清晰。
　　对上述七个方面作一下总结，不难发觉这样两个问题：（1）中学作文教学基本上是在引导“创作”，引导文学写作。随着新世纪语文教学人文教化文学教化比重的加强，作文的文学化倾向更为显著。（2）整个中学作文教学的过程及形式极其简洁：它的备课就是出出题目，上课就是让学生写作，批改就是选优评劣。
　　二、作文教学的文学化问题
　　中学作文教学的文学化是怎样形成的？它与哪些因素有关？
　　1．它与社会对写作的相识和评价方式有关。在一般社会人士看来，作家诗人才是写作的高手，只有写诗写散文写小说才是写作，作家诗人那样的“创作”实力才是写作实力。而在一般人的心目中，好像写专业论文那是专业人士天经地义的事，那只是证明你的专业水平高，并非是写作实力高。
　　2．它与老师把作文的内容定位于抒写心灵有关。在很多老师看来，“写作，原本是写作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一种表现形式”。一些名家要求作文时要“放飞学生的心灵，让学生在写作中拥有肯定的选择权力，写自己想写的内容，选用自己喜爱的表达方式，以我手写我心”。这样的“自我”中心论，必定使作文教学重体验、感悟、表现等。这样一来，“写那想的，想那新的”的“新概念”类的创新便充满了中学作文教学，独特、怪异、体现特性的作文便成了最受青睐的。而这些正是文学创作的特质。中学作文教学就这样不自觉地钻进了文学的圈内。










　　3．它与老师把作文的目的定位于促进人的发展有关。很多老师认为，作文是为了健全学生人格，提升学生思想，培育学生人文情怀，纯化学生生活，一言以蔽之是为了促进人的发展。于是无论是“作文——生活”论者，还是“作文——做人”论者等等，都把作文当做塑造人的手段，作文于是从一种素养一种实力变成了一种手段——文学的塑造人的手段。在这样一种思想观念驱导下，作文不是为了去叙写学生人格思想，而是为了去提升学生人格思想；不是为了去再现学生人文情怀，而是为了去培育学生人文情怀；不是为了去表述学生生活，而是为了去开拓学生生活。
　　4．它还与高考导向及老师对文学的偏爱偏重有关。高考的话题作文提倡学生发挥特性，表现自己所体验的生活，即使是写争论文，也要求写得具有文学味，要能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，这实质上就是在提倡文学创作。由于高考的影响，广阔学生无不努力使自己的文章文采化文学化。而广阔老师无不“竭忠尽智”，作文教学几乎都是围绕文学写作来进行，办“文学社”，“写作爱好小组”，等等。
　　诚然，中学作文教学进行文学写作引导，让学生进行文学写作，这是完全必要的。但问题是，文学写作教学并不是中学作文教学的全部，甚至还应当强调的是，文学写作教学并不是中学作文教学的主体。我们可以从四个方面来分析：
　　1．从文章写作的动机来看，不外乎两个方面，一是写作的冲动与灵感，二是写作的某种实际须要。前者即是文学创作，而后者却并非文学创作，而是工作、学习、生活中的好用型写作。
　　2．从社会实际须要来看，“社会须要具有良好人文素养的公民，他们有良好的教养和审美实力当然好，但社会不须要那么多的诗人、作家”。大多数学生将来在工作、学习、生活中，可能极少进行文学写作，写的最多的可能还是发言稿、试验报告、法律文书、调查报告、学术论文等等一类文章。










　　3．从作文教学的目的来看，其目的不是培育作家、诗人，作文教学也没有必要主动地担当这一任务，任何文学才子都不行能依靠中学作文教学来产生。极少数写诗歌、散文、小说的学生，也许也不是中学作文教学的结果。当了作家、。
　　4．从国外中学作文教学的状况来看，像德国、日本、美国等，他们的作文教学大都以社会好用为目的，立足于学生进入社会实际的须要。如日本写作教材中设“书信和日记”、“生活和看法”。“试验报告”、“调查报告”、“探讨报告”等作文题，好用性的特点显著。
　　着眼于好用，着眼于学生将来工作、学习、生活须要的作文教学，才是健全的作文教学。中学作文教学，可以让一些学生尽显文学才华，但不能让一个学生缺失好用写作实力。
　　三、作文教学过程的简洁化问题
　　首先，单一化的“写”及其每次作文都要求写出优秀作文的教学形式，使作文教学缺失了训练过程。这样的作文教学客观上一起先就把学生当作具备写作实力的人，而省去老师科学有序的作文指导，省去学生“创作”出优秀作品之前的较长时间的按部就班的训练过程。
　　这样，就必定把多写（也即多创作）等同于训练或达成实力的手段，把结果等同于过程。而“写”的时间和“写”的量又没有一个科学的规定，什么时间写仅凭老师的工作缓急或爱好去确定，写多少就全凭老师的“阅历”或“感觉”去确定。中学作文教学就这样变得无比简洁和随意。
　　其次，“多读多写”的“感悟”“自得”式的传统方法论，严峻阻碍了作文教学的科学化进程。直到今日，人们还津津乐道“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”方法，还沉醉在“功到自然成”的超然境界。作文教学既无学科体系，也无科学的训练体系，除了一味地“写”，也就别无他路了，也就显得无比的茫然和盲目。
　　再次，由于文学化倾向的影响，一些人强调写作“最重要的一点是学生有了写作的冲动再写”，这使得作文教学探讨放弃了对“没有写作冲动也要写”的探究与训练。我们知道，写作并非都是因冲动而生，并非都是有感而发。比如领导要求你写一篇发言稿，或工作总结，或先进人物的事迹材料等等。