2025年（通用）语文教案.docx

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2025年（通用）语文教案
语文教案 篇1
　　教学目标：
　　学问与技能——（1）了解施耐庵及《水浒》一书的主题思想
　　（2）理解自然环境描写的作用，品尝生动传神的语言，体会叙述故事置两线的妙处。
　　（3）借鉴本文在冲突冲突中刻画人物的性格的方法
　　过程与方法——通读全文，整体把握
　　情感看法与价值观——让学生相识到做事要有头脑，忌心浮气躁，做一个做事有谋略的人。
　　教学重点：
　　（1）鉴赏本文在冲突冲突中刻画人物性格的方法；
　　（2）理解本文奇妙地构思，分析课文是如何体现智取的？
　　教学难点：
　　把握杨志的思想特征，分析其失败的缘由。
　　第一课时：
　　一、导语设计：我们四周很多同党都比较喜爱收集印有《水浒》中梁山一百单八英雄图像的精致画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家观赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些英雄的英雄豪气。梁山英雄们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有肯定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今日我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
　　一、有关资料：
　　１、《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，冲突冲突也成为人物呈现特性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，细致咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。










　　教学中可引导学生从文题或有关情节找寻突破口，深化体会人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。
　　２、《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事务的演化为主，重在叙事，以事务为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色调，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作旺盛，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
　　(摘自《水浒传》前言)
　　三、介绍与(水浒传)有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快连接扫清障碍。
　　四、说明课文中较生僻词语的意义(说明略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较
　　五、在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思索，绽开探讨。
　　１、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面?
　　２、杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上的确无“智”可言呢?
　　３、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?
　　以上三题事实上涉及了主要冲突的双方(晁盖等人与杨志)，次要冲突的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。










　　其次课时：
　　一、探讨后逐一明确
　　1．晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们运用的智体现在以下几方面：
　　一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其显明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路乏累使杨志的随从几乎没有还击之力。
　　而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，。
　　二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深化调查探讨了杨志一行人的行进时间、速度和路途。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑休息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。
　　三智用冲突。同样通过细致的视察和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用了这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，生怕在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行内部冲突已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。
　　四智用计谋。前面全部智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演完美无缺，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。










　　2．杨志并非无智。从以下几方面可以看出杨志是个非常精细、警觉且有智谋的押解官。
　　(1)杨志在人家渐少之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中休息改为辰牌起身申时便歇)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，唯恐歹人也不愿活动。
　　(2)即使在光天化日下，杨志也尽量削减中途休息，生怕军汉们心生懒怠，一旦有状况难以应敌。
　　(3)杨志督促一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来爱护生辰纲。
　　(4)杨志在黄泥冈提示军汉们此地险要，发觉刘唐顿生疑心，生怕白胜酒中有蒙、汗、药……
　　以上诸多方面表现杨志专心、用智良苦，实特别人可比。
　　3．杨志既不乏智，那么他的智最终输给晁盖等人的智的缘由何在呢?这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。
　　由此可见，杨志的“智败于晁盖、吴用的智下，有诸多的外在因素。
　　总之，通过智的决斗，我们既清晰地看到了不同类型的冲突，又较精确地把握了个体形象和英雄群像的特征。
　　二、从情节来看，小说构思有何奇妙之处？
　　1．善用伏笔：
　　杨志误失生辰纲实际在前文有多处示意，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）
　　2．善用景物描写：










　　擅长运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气燥热的描写。从杨志一伙起先上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作 品好几处着力写天气，写太阳，写树林；干脆写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条英雄之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为冲突冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观缘由之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要乘凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最终连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气燥热。所以作品对天气燥热的着意描写完全是为“智取”服务的。
　　3．巧用双线索：
　　明线：杨志押送生辰纲 到处当心 都管掣肘 押送失败
　　暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取胜利
　　三、分析杨志的思想性格：（探讨如下问题）
　　1．杨志何以那么重视生辰纲的平安，这表现了他思想上的什么特点？
　　2．杨志为什么对军健那么凶？这表明白他怎样的性格特点？
　　3．杨志和虞侯、都管之间的冲突主要表现在几方面？你对这些冲突是怎样理解的？
　　4．由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？
　　间接描写：反面衬托 、侧面衬托
　　干脆描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写
　　四、综述本文从错综困难的冲突冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，老师总结）










　　小说有两种冲突：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部冲突，亦即奴才与奴才之间的冲突，表现为押送途中快与慢、走与停的冲突，要喝酒与不准喝酒的冲突。在整个故事中，这是次要冲突。另一种冲突是杨志押送与晁盖等英雄智取的冲突，即压迫与反压迫的冲突。这是整个故事的主要情节和主要冲突，表现为在对生辰纲的看法上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要冲突，再由次要冲突引出主要冲突；次要冲突因主要冲突而发生、发展，以至激化，而主要冲突又因次要冲突的发生、发展、激化，供应了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要冲突，完全是为写后一部分的主要冲突服务的。这些不同的冲突也是相互勾联，相互影响，不断推动情节向前发展的。
　　从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条英雄足智多谋、见机行事、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综困难的冲突冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，活灵活现。这是本文表现方法上胜利的地方。
　　板书设计：
　　明线：上路 —— 中计 —— 失纲
　　暗线：定计 —— 施计 —— 劫纲
　　晁、吴之“智”
　　智用天时 —— 六月初四正午
　　智用地利 —— 黄泥冈松树林
　　智用人和 —— 众人巧演双簧
　　三麻—巧下药，麻倒对方（放倒）










语文教案 篇2
　　一、教学目标
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第五至九自然段。
　　2、学会8个生字，两条绿线内的7个字只识不字。理解词语的意思。
　　3、联系课文内容，理解"儿童不解春何在"这句诗的意思。
　　4、读比方句，联系详细内容体会比方句的含义以及好处。
　　5、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生气勃勃，令人欢乐。
　　二、重点和难点
　　重点：辨别课文第1、3、5自然段中的作者的见闻和联想，体会联想的作用。
　　难点：通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生气勃勃，令人欢乐。
　　第一课时
　　一、教学目标
　　1、自学生自新词。
　　2、初读课文，了解大意。
　　二、教学过程
　　1、揭示课题。
　　（1）导入：春游是同学们最开心的活动。在一位年事已高的老作家眼里，春游的小挚友是什么样儿？在她看来，少年儿童像什么？
　　（2）出示课题。
　　（3）简介作者冰心。
　　2、初读课文。
　　（1）听录音，思索：课文是按什么依次写的？










　　（2）探讨，按地点的转换来写的。
　　A、找出课文中表示地点的词。
　　B、给课文分段。
　　（3）自读课文，通过查字典或联系上下文学习生字新词。
　　3、检查自学状况。
　　（1）正确书写下面的字。
　　拣 闹嚷嚷
　　（2）读准下列的字。
　　魔术匣子 闹嚷嚷 忸怩
　　（3）理解词语。先说明下面的字。
　　成千盈百（盈）：
　　座无隙地（隙）：
　　4、布置作业。
　　（1）完成习字帖。
　　（2）朗读课文。
　　其次课时
　　一、教学目标
　　深化学习第1、2、3段，辨别事物和联想。
　　二、教学过程
　　1、复习检查
　　（1）选择正确的读音。
　　魔术（匣）子（xiá jiǎ jiá ）










　　（2）看拼音写词语，。
　　2、学习第一段。
　　（1）听录音。
　　（2）辨别第一自然段中哪些是作者的见闻？哪些是作者的联想？用横线和曲线分别划出来。全班探讨，沟通。
　　（3）自由读课文，划出你自己最喜爱的一句。沟通，说说理由。品读，体会。（特殊是第一自然段的最终一句。）
　　A、出示句子：成千上百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
　　B、用"魔术匣子"比方什么？"小天使"比方谁？这样写你觉得怎么样？
　　（4）理解两句诗的意思：
　　A、儿童不解春何在，只拣游人多处行。，只拣儿童多处行。
　　先说明："解"、"何在"、"拣"的意思，在说说自己对两句诗的理解。
　　3、学习课文其次段。
　　（1）自读第3自然段，找出作者的联想的句子。（小小的身躯上喷发着太阳的气息。）
　　理解这句话。（形容小挚友充溢了活力）
　　（2）这一段还怎样写了儿童的神态和动作？找出来读读议议。
　　4、学习课文第三段。
　　(1)指名读第5自然段。找出联想的句子。反复读，体会联想的作用：
　　A、 出示，指读：这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉......
　　B、 用"阳光下的飞泉"比方什么？这使你觉得怎么样？
　　（2）熟读第6自然段。自由练读，指名读，齐读。