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阅读教学“三引”教学法尝试-精选教育文档
摘要：本文旨在探讨阅读教学中的“三引”教学法，即引读、引思、引写。通过对精选教育文档的实践尝试，分析该教学法在提高学生阅读理解能力、培养批判性思维和提升写作水平方面的效果。文章首先概述了阅读教学的重要性，接着详细阐述了“三引”教学法的理论基础和实践步骤，随后通过具体案例分析了该教学法在实际教学中的应用，最后总结了“三引”教学法的优势和不足，并提出了改进建议。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、思维能力和文化素养具有重要意义。然而，传统的阅读教学模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和个性化需求。为了改变这一现状，近年来，许多教育工作者开始尝试新的阅读教学方法。其中，“三引”教学法作为一种新兴的教学模式，引起了广泛关注。本文将从理论探讨和实践尝试两个方面对“三引”教学法进行深入研究，以期为我国阅读教学提供有益的借鉴和启示。
一、阅读教学的重要性
阅读能力在现代社会的作用
(1) 在当今信息爆炸的时代，阅读能力已成为一个人适应社会、发展自我的基本素养。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《中国互联网发展统计报告》，截至2023年，我国网民规模已超过10亿，网络信息量呈几何级数增长。在这样的背景下，具备高效阅读能力的人能够快速筛选、理解并运用海量信息，从而在工作和生活中获得竞争优势。例如，在职场中，具备良好阅读能力的人能够迅速掌握项目需求，提高工作效率；在日常生活中，具备良好阅读能力的人能够快速获取资讯，丰富自己的知识储备。
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(2) 阅读能力在培养人的思维方式和创新能力方面也发挥着重要作用。通过阅读，人们可以接触到不同领域的知识，拓展视野，培养跨学科思维。根据《全球阅读能力报告》，阅读能力与创新能力之间存在显著的正相关关系。具备良好阅读能力的人，其思维更加活跃，能够从多角度分析问题，提出独特的见解。例如，在科技领域，许多创新成果的诞生都源于科学家们对海量文献的阅读与思考。在文学领域，许多作家通过广泛阅读，汲取灵感，创作出脍炙人口的经典作品。
(3) 阅读能力对于人的终身学习具有重要意义。在知识更新迅速的时代，终身学习已成为一种生活方式。阅读能力强的个体能够更好地适应不断变化的社会环境，提升自身竞争力。据《中国成人阅读调查报告》显示，%，%，%。尽管阅读率有所提高，但与发达国家相比仍有较大差距。因此，提高全民阅读能力，对于推动我国终身教育的发展具有重要意义。例如，在2018年，我国政府将“倡导全民阅读”纳入国家战略，旨在通过提升全民阅读能力，培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的新人。
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阅读教学在语文教学中的地位
(1) 阅读教学在语文教学中占据核心地位，是培养学生语言文字运用能力的基础。根据《中国教育统计年鉴》，我国中小学语文课程总课时占比约为20%，其中阅读教学课时占比超过一半。这表明阅读教学在语文教学中的重要性不容忽视。例如，在小学阶段，阅读教学旨在培养学生对文字的兴趣和基本的阅读技能，为其后续学习打下坚实基础。
(2) 阅读教学有助于提高学生的理解力、表达力和创造力。据《中国语文教育发展报告》显示，阅读教学在提高学生语文素养方面具有显著效果。通过阅读，学生能够接触到丰富的词汇、句式和表达方式，从而提升自己的语言表达能力。同时，阅读还能够激发学生的想象力，培养他们的创造力。以《哈利·波特》系列为例，许多学生在阅读后能够根据自己的理解创作出个性化的故事情节。
(3) 阅读教学对于培养学生的文化素养和道德情操具有重要作用。阅读经典文学作品，能够让学生了解不同历史时期的社会风貌和人文精神，提升他们的文化素养。同时，阅读优秀作品还能够引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德情操。例如，在中学语文教学中，通过阅读《红楼梦》等作品，学生不仅能够了解封建社会的风俗习惯，还能够体会到作品中蕴含的道德观念和人生哲理。
传统阅读教学的弊端
(1) 传统阅读教学往往过分强调知识灌输，忽视学生的主体地位。在这种教学模式下，教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考的空间。据统计，在我国中小学课堂中，教师讲授时间占总课时的70%以上，而学生自主阅读和讨论的时间相对较少。这种模式导致学生阅读兴趣降低，阅读能力难以得到有效提升。
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(2) 传统阅读教学过于注重文本解读，忽视了对文本背后文化和思想的理解。学生在阅读过程中，往往只关注文字表面的意思，而忽略了作品所蕴含的文化背景、作者的思想感情以及作品所传递的价值观念。这种片面的阅读方式，使得学生难以全面理解和把握文学作品，限制了他们的思维发展。
(3) 传统阅读教学评价方式单一，主要以考试成绩为标准，忽视了阅读过程中的情感体验和个性发展。这种评价方式使得学生在阅读过程中过于关注分数，忽视了阅读的乐趣和自我提升。同时，单一的考试评价也容易导致教师过分追求教学成果，而忽视了学生的阅读兴趣和阅读习惯的培养。这种评价体系不利于学生形成终身阅读的习惯，也不利于他们全面发展。
二、“三引”教学法的理论基础
引读：激发阅读兴趣
(1) 引读作为“三引”教学法的第一步，其核心在于激发学生的阅读兴趣。兴趣是学习的最佳动力，只有学生对阅读产生兴趣，才能主动投入其中，从而提高阅读效果。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以采用多种方法，如：选择贴近学生生活经验的题材，利用多媒体技术展示阅读内容，组织学生参与阅读活动等。例如，在小学语文教学中，教师可以选择学生熟悉的童话故事作为阅读材料，通过生动的讲述和互动游戏，激发学生的阅读兴趣。
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(2) 在引读过程中，教师应注重培养学生的阅读期待。阅读期待是指学生在阅读前对文本内容产生的好奇心和期待感。这种期待感能够促使学生带着问题去阅读，提高阅读的主动性和积极性。教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生对文本内容产生兴趣。例如，在阅读《西游记》之前，教师可以提出问题：“你们认为孙悟空会怎样帮助唐僧取经？”从而激发学生对故事情节的好奇心。
(3) 引读阶段还应注重培养学生的阅读策略。阅读策略是指学生在阅读过程中运用的一系列技巧和方法，如预测、推断、总结等。掌握有效的阅读策略，有助于学生更好地理解文本内容，提高阅读效率。教师可以通过示范、讲解、练习等方式，帮助学生掌握阅读策略。例如，在阅读《鲁滨逊漂流记》时，教师可以引导学生学习如何通过预测、推断等策略来理解鲁滨逊在荒岛上的生存经历，从而提高学生的阅读理解能力。
引思：培养批判性思维
(1) 引思环节是“三引”教学法中培养学生批判性思维的关键步骤。批判性思维是指个体在面对信息时，能够进行独立思考、分析判断，并提出合理见解的能力。根据《全球教育监测报告》，批判性思维能力在全球范围内被视为21世纪的核心素养之一。在引思过程中，教师可以通过提问、讨论、辩论等形式，引导学生对阅读材料进行深入思考。例如，在阅读《红楼梦》时，教师可以提出问题：“贾宝玉和林黛玉的爱情是否具有悲剧色彩？为什么？”这样的问题能够激发学生从不同角度分析人物关系和故事情节。
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(2) 批判性思维的培养需要教师创设开放性的学习环境。在这种环境中，学生能够自由表达自己的观点，不受权威或传统观念的束缚。据《教育心理学》研究，开放性学习环境能够显著提高学生的批判性思维能力。例如，在高中语文阅读课上，教师可以组织学生就某一社会热点问题进行辩论，鼓励学生提出自己的观点，并通过数据和事实来支持自己的论点。
(3) 引思环节还强调了对多元观点的尊重和包容。在阅读过程中，学生往往会接触到不同的观点和思想，教师应引导学生学会尊重这些观点，并在此基础上进行批判性思考。例如，在阅读《动物农场》时，学生可能会对乔治·奥威尔所表达的政治讽刺产生不同的看法。教师可以引导学生讨论不同观点的合理性，并鼓励他们从历史、文化等多个角度进行分析。这种跨学科的思考方式有助于学生形成全面的世界观和价值观。
引写：提升写作水平
(1) 引写环节是“三引”教学法中提升学生写作水平的重要阶段。在这一环节中，教师引导学生将阅读过程中的思考与感悟转化为文字，通过写作实践来加深对阅读内容的理解和记忆。研究表明，写作能够促进学生深度学习，提高学生的认知能力。例如，在阅读了《悲惨世界》之后，学生可以通过写作来描述自己对主人公让·瓦尔让命运的理解，以及对社会正义的思考。
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(2) 引写过程中，教师应鼓励学生进行个性化的表达。每个学生的生活经历、情感体验和思考角度都是独特的，因此，写作应成为学生表达自我、展现个性的平台。教师可以通过提供写作话题、指导写作技巧等方式，帮助学生找到自己的声音。例如，在写作课上，教师可以让学生以“我的梦想”为题进行写作，鼓励学生真实地表达自己的梦想和追求。
(3) 提升写作水平的关键在于不断实践和反思。教师应指导学生进行多种写作练、作文、评论等，以丰富学生的写作经验。同时，通过同伴互评、教师点评等方式，帮助学生发现自己的写作优点和不足，并进行针对性的改进。例如，在完成一篇议论文写作后，教师可以组织学生进行小组讨论，互相指出文章中的亮点和需要改进的地方，从而共同提高写作水平。这种写作实践与反思相结合的方法，能够有效提升学生的写作能力。
三、“三引”教学法的实践步骤
引读阶段：精选教育文档
(1) 引读阶段是“三引”教学法中至关重要的一环，其核心在于精选教育文档，为学生的阅读提供高质量的材料。精选教育文档的目的在于确保阅读内容既有深度又有广度，能够激发学生的阅读兴趣，同时满足不同年龄段和认知水平学生的需求。根据《教育文献索引》的数据，精选的教育文档应当具备以下特点：一是与学生的生活经验紧密相关，二是具有一定的思想深度和文化内涵，三是能够体现教育价值和时代精神。
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以小学语文教学为例，教师在选择阅读材料时，可能会选择《小王子》这样的经典童话，因为这部作品不仅语言简洁优美，而且富含哲理，能够引发学生对友情、梦想和责任的思考。此外，教师还会结合学生的年龄特点，选择一些富有教育意义的儿童文学作品，如《夏洛的网》，通过这些作品，学生能够在阅读中学习到友谊的珍贵和生命的意义。
(2) 在精选教育文档的过程中，教师还需考虑文档的多样性和层次性。多样性指的是文档类型的丰富，如诗歌、小说、散文、剧本等，不同类型的文档能够满足学生不同的阅读兴趣和需求。层次性则是指文档内容的难度应与学生当前的阅读水平相匹配，既不应过于简单，也不应过于复杂，以免打击学生的阅读积极性或造成阅读障碍。
例如，在初中语文教学中，教师可能会为学生推荐《骆驼祥子》这样的现实主义小说，这部作品不仅揭示了社会底层人民的生存困境，而且通过祥子的命运变迁，探讨了人性的复杂和社会的残酷。通过这样的阅读材料，学生能够在理解故事情节的同时，学习到如何分析人物形象和把握作品主题。
(3) 精选教育文档还应注重其与课程目标的契合度。教育文档不仅是阅读教学的素材，也是实现课程目标的工具。因此，教师在选择文档时，要确保其内容与课程的教学目标相一致，能够有效地促进学生的知识学习、能力培养和情感态度价值观的塑造。
以高中语文教学为例，教师可能会选择《红楼梦》这样的经典文学作品作为阅读材料。这部作品不仅是一部伟大的文学作品，也是一部反映封建社会生活的百科全书。通过阅读《红楼梦》，学生不仅能够提高文学鉴赏能力，还能够了解封建社会的风俗习惯和伦理道德，从而有助于学生形成正确的价值观和历史观。因此，教师在选择《红楼梦》作为阅读材料时，需要考虑其与高中语文课程目标的契合度，确保阅读教学能够达到预期的教育效果。