2025年《大禹治水》的教学设计及反思（精选篇）.docx

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2025年《大禹治水》的教学设计及反思（精选篇）
《大禹治水》的教学设计及反思（精选11篇）
　　《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。
　　《大禹治水》的教学设计及反思 1
　　教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
　　教学重点：
　　在阅读中加深理解和感受。
　　教学难点：
　　从词句中体会文章思想感情。
　　教学准备：
　　课件
　　教学过程：
　　一、 导入
　　1．齐读课题










　　2．自读课文
　　3．出示词语
　　指名读、领读、齐读
　　二、 学习第一自然段
　　1．让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。
　　2．在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
　　学生可能会说：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……
　　3．继续播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难过）
　　4．师：小朋友，这就是课文中所描写的情景，请你打开课本，读读课文的第一自然段。
　　自读、指名读
　　哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）
　　理解“无家可归”（老百姓因为洪水没有住的地方）
　　指名读、齐读
　　过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为了拯救苦难的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢？请小朋友读读第二自然段。
　　三、学习第二自然段
　　1、让学生自由朗读，然后教师出示一组词语：走遍 挖通 察看 引导 劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。
　　2、指名读第二自然段










　　3、理解“千辛万苦”、“千山万水”
　　4、从“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等词语你体会到了什么？
　　（大禹治水的艰辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科学）
　　5、指名读、齐读
　　6、大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？
　　学生可能会说：禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……
　　过渡：大禹在外治水很长时间，其中有个“三过家门而不入”的故事。
　　四、学习第三自然段
　　1、 阅读故事，介绍成语“三过家门而不入”。
　　2、 让学生自由朗读这一段。
　　3、 出示一道填空题，让学生填上一系列数字。
　　4、 指名读，说说体会
　　（“13年”可以看出大禹治水的时间长。“三次路过”、“一次也没有”“还不知道父亲是什么样子”说明大禹心里一直想着老百姓，具有无私奉献的精神）
　　5、齐读
　　五、学习第四自然段
　　过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，终于把洪水制服了，那又会是一番怎样的情景呢？让我们一起读读第四日秒年第四自然段。
　　1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会说：很开心，因为老百姓过上了幸福生活，不再流浪。）










　　2、分组与第一自然段作对比朗读。
　　3、（出示大禹像）引读最后一句话。
　　让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹）
　　让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——（学生接：大禹）
　　4、如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？
　　小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！
　　六、总结：
　　大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的伟大英雄。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。
　　七、教学生字
　　理、伟、姓、制
　　板书设计：
　　千辛万苦
　　大禹治水 三过家门而不入
　　代代相传
　　教学反思：
　　《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。










　　在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
　　新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍 挖通 察看 引导 劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”。
　　课文第三自然段中未对“三过家门而不入”这个故事做具体的描述，对这个自然段的理解，为了避免个别太过现实的孩子说出“他不爱妻子和孩子”而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。
　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹），让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。










　　《大禹治水》的教学设计及反思 2
　　教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、理解课文资料，明白大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
　　教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
　　教具准备：课件。
　　教学过程：
　　一、习旧引新，明确目标。
　　1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获
　　2、大禹治水的结果怎样读读课文第4自然段。(交流)
　　引读：结果——(出示句子)
　　洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家十分感激这位治水的伟大英雄。
　　3、过渡：这洪水究竟有多大大禹是怎样制服大水的呢为什么称大禹是治水的伟大英雄这节课我们一起来研读这些问题。(板书：伟大)
　　[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标，]
　　二、创设情境，读书入境。
　　(一)学习课文第一自然段。
　　1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大老百姓到底有多苦呢
　　2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)
　　3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎样样洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么听到了什么










　　[音乐是灵空的，它能够不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]
　　4、课文中是怎样写的呢自己读读第一自然段。
　　(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
　　5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的情绪怎样你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗
　　(1)指名读。加之生生、师生间的互评：有感情!能把洪水读得再凶猛些吗通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!……
　　(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。
　　[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]
　　(二)、学习课文第二自然段。
　　1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗
　　不行!这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治这时谁挺身而出大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎样想呢这个决心下得好!一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。
　　2、治理洪水可不是件简单的事情，大禹是怎样治理洪水的呢自由读课文第二自然段。
　　3、出示图1：禹先做了什么(察看水流和地形)他是怎样察看的指名读文。
　　出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。










　　指名读。水流我们都明白，地形是怎样回事如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难
　　这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!谁来读好这句话。
　　4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
　　这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗让你去开山你敢么大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊!想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。
　　学到那里，你觉得大禹是一个()的英雄板书：无畏
　　[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难这两个问题的设计，帮忙孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，能够进一步体会大禹的辛苦及应对困难无畏的精神。]
　　5、禹怎样会想到这个办法呢请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
　　教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个()的英雄。板书：智慧
　　[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。通过两次概括：大禹是一个()的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]










　　6、学到那里，觉得大禹怎样样带着这种感觉再读这一小节。
　　三、引入情境，境中悟情。
　　(学习课文第三自然段)
　　过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗
　　1、教师讲述，谁能把他填一填吗
　　出示填空：禹在外治水()年，以前()次飘过自己的家门，但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了，还不明白父亲是个什么样貌。
　　2、谁愿意读一读。
　　3、大家说说一周有多少天一个月多少天一年多少天十三年明白多少天十三年四千七百多天哪!这期间他没有回过家，而仅有的三次飘过家门的机会，但是还是没有回家如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎样想禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎样想有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢应对儿子的提问，娘会怎样回答他呢指名学生主角表演。
　　[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，之后又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的精神。]
　　4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，此刻，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
　　[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习]
　　5、他多想回去看一看那啊!但是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊!让我们带着这崇敬的情绪再来读一读这感人的故事吧!










　　[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。]
　　6、读到那里，你想对他说什么你觉得大禹是一个()：无私。
　　四、深入情境，情中悟理。
　　1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，最后把洪水给治服了，想象一下那又是怎样样情景呢让我们放声朗读吧!(自由读最后一小节)
　　2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊
　　[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的资料，也有利用帮忙学生理解课文。]
　　3、这幸福美满的日子是谁带来的如果你是大禹的邻居，你会对他说什么
　　4、如果你是他的儿子，你又会说什么
　　5、学到这，你又想对大禹说什么
　　[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了必须的梯度，通过主角的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。]
　　6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅仅我们那里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一向流传到公元后21世纪的这天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传(板书)!
　　7、学到那里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗(因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。)
　　[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]