2025年《掌声》公开课教案.docx

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2025年《掌声》公开课教案
《掌声》公开课教案
　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗？以下是我收集整理的《掌声》公开课教案，欢迎阅读与收藏。
《掌声》公开课教案1
　　三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计
　　教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
　　2、掌握本课要求认识的生字。
　　3、教学生懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。
　　教学难、重点：
　　1、理解小英获得的两次掌声的含义。
　　2、理解小英的心世界。
　　教学流程:
　　一、生活导入，引出课题
　　二、初读课文，自主识字
　　三、再读课文，概括课文大意
　　四、品读课文，感悟理解
　　（一）分析人物性格，形成对比，引出掌声
　　（二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义










　　（三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段
　　（四）再读课文，揭示课文主题
　　五、拓展沿深，升华主题
　　教学设计
　　一、生活导入引出课题
　　师：同学们，你们得到别人的掌声吗？因为什么，当然你的心情怎样？
　　生：回答问题。
　　师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。这节课我们就来学习第13课《掌声》（板书课题）
　　二、初读课文，自主识字
　　师：请同学们自读课文，找出不认识理解的生字词，想办法学会。
　　生：自读课文，自主认字
　　师：同学们喜欢玩“扫雷”游戏吗？
　　生：喜欢。
　　师：出示课件，找生点击“地雷”认读生字。
　　(疾病 骤然 情绪 鞠躬 忧郁甚至）
　　生：学生跟读
　　师：同学靠自己的努力，认识了本课的生字，恭喜同学们扫雷成功。同学们，我们再来玩一个“听提示 找词语”的游戏，要不要。
　　生：要
　　师：师说提示，学生对答
　　突然的近义词——（骤然）










　　找出一个动词——（鞠躬）
　　表示意思的更近一层——（甚至）
　　生病了——（疾病）
　　开朗的反义词——（忧郁）
　　表示心情的词语——（情绪）
　　师：同学们不仅词语读得好，意思理解得也好。现在就让我们一起走进课文吧。
　　三、再读课文，概括课文大意
　　师：请同学们自读课文，思考这篇课文主要写了一件什么事？
　　生：概括课文的主要内容
　　四、品读课文，感悟理解
　　（一）分析人物前后性格，形成对比，引出掌声
　　师：小英是怎样一个女孩呢？谁愿意读一读第一自然段，想信同学们一定能够找到答案。
　　生：小英是一个忧郁的女孩——她总是默默地坐在教室的一角。
　　生：小英是一个可怜的女孩——她一条腿落下了残疾。
　　生：小英是一个自卑的女孩——她不愿意让人看到她走路时的样子。
　　生：（略）
　　师：是啊，小英和我们的年纪相仿，也正值花季年华，她也想像同学们一样唱啊，跳啊，是小英悲惨的命运倒至了她自卑、忧郁。谁能带着这种情感来读一读这一段。
　　生：有感情的朗读课文。（其他学生评价）
　　师：可是，不久以后小英像变了一个人似的。这时的小英是怎样的一个女孩呢？
　　师：谁来读一读课文的第五段。
　　生：读文。










　　师：谁来告诉老师，这时的小英是怎样的一个女孩呢，你是从哪里告诉的。
　　生：小英是一个开朗的女孩，她开始和同学们一起交谈了。
　　生：小英是一个活泼的女孩，她开始和同学们一起游戏。
　　生：小英还是一个勇敢的女孩，她不怕别人嘲笑，走进了学校的舞蹈房。
　　师：现在的小英是一个活泼、开朗的女孩，她还是做些什么呢？
　　生：畅所欲言
　　师：同学们，你们看到这样的小英你们高兴吗？现在就让我们带着这种心情一起来读一读这一段吧。
　　生：齐读课文
　　（二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义
　　师：同学们看黑板（忧郁——开朗），你们发现了什么？
　　生：这是一对反义词。
　　师：是啊，小英前后性格发生了巨大的改变，是什么力量改变了小英呢？
　　生：掌声（板书）
　　师：请同学们快速浏览课文第2-4段，在这节语文课上共响起几次掌声。
　　生：两次。
　　师：请同学再次默读课文，想一想，第一次掌声为何而响起。画出小英动作、神态描写的句子，多读几遍，把你的感受写在一旁。
　　生：学生默读课文，完成教师留下的任务。
　　师：请同学们按自然段的顺序汇报。（课件出示相应的句子）
　　Ａ：“轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”










　　汇报读书感受。
　　师：此时同学们的目光里包含着什么呢？
　　生：鼓励，希望，支持
　　Ｂ：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈红了。”
　　汇报读书体会
　　师：小英为什么犹豫了？
　　生：分析小英的心理。
　　师：这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去掉，为什么。
　　生：体会词语在句子中的重要性。
　　师：假如此时小英就在你面前，你会对小英说些什么？
　　生：自由发言。
　　师：小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教师里响起了：
　　生：掌声。
　　师：这掌声的特点是什么？
　　生：经久不息、热烈、持久
　　师：这掌握代表着什么呢？
　　生：鼓励（板书）
　　师：第二次掌声又是为可而响起，这次掌握又代表着什么呢？请同学自读课文
　　生：故事讲得精彩，掌声代表着赞扬。
　　生：故事讲得生动，掌握代表着肯定。
　　生：她普通话讲得好，掌握代表表扬










　　师：这次掌声的特点是什么？
　　生：经久不息的。
　　师：此时在小英心中有千言万语在涌动，他一定有万语千言要对同学们表达。你想小英会对同学们说些什么？
　　生：自由发言。
　　师：可是小英却什么也没有说，只是向同学们深深的鞠了一躬，这又是为什么呢？
　　生：因为她无法表达了。
　　生：因为她太激动了
　　生：此时无声胜有声。
　　师：当小英走下讲台时，她的表情是怎样的？
　　生：微笑
　　师：从那以后，小英像变了一个人似的。（教师引读）
　　生：接读。
　　（三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段
　　师：是掌声改变了小英，想一想作者是运用了（ ）写作方法来突出掌声的作用呢。（师可利用板书引导学生）
　　生：对比。
　　师：文中有几处对比
　　生：小英前后的性格对比
　　生：小英走上讲台前后的表情对比。
　　师：老师希望你们也能将这种写作方法运用到你们的写作之中去。
　　师：多年以后，小英凭借掌声的力量，取得了一定的成就。她还给同学们来信了呢，你们想看吗？










　　生：想
　　师：（读信的内容）
　　师：谁能用一句语来根据信的主要内容。
　　生：我感谢掌声
　　生：我忘不了掌声
　　师：同学们，你们感觉小英的故事讲得怎么样。
　　生：很感人，很真实
　　师：因为作者在写这篇文章时，不仅使用了第一人称的写法，还在课文的开头处做了文章。请同学们读一读第一话
　　生：在我上小学的时候
　　师：这件事发生在作者小的时候，是作作的回忆，我们把这种开方法式叫作：回忆式开头。这种开头方式会使故事列加生动感人。
　　（四）再读课文，挖掘课文主题
　　师：让我们齐读最后一段，说说你读懂了什么？
　　生：要珍惜别人的掌声
　　生：我们不要忘记用自己的掌握去鼓励别人。
　　生：人人都需要掌声。（板书）
　　师：是啊，人人都需要掌握，如果给你一个机会，你会把掌声送给谁呢？（注意引导学生，发言思维不要有局限性。掌握可以送朋友，送同学，送亲人，送老师，送给英雄......）
　　生：学生互动，自由发言
　　五、拓展沿深，升华主题










　　师:掌声是一句温馨的话语,掌声是炎炎夏日中的一标凉茶,掌声是风雨中的一把小花伞,掌声是黑暗中的一只一支蜡烛.
　　同学们让我们一起用掌握告诉我们身边的人
　　生鼓掌并接读)人人都需要掌声.
《掌声》公开课教案2
　　教材简说
　　《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，我确定了以下：
　　教学目标
　　１、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。会认读课文中“落、调”两个多音字。
　　２、初读课文，感知内容。
　　３、通过有感情地朗读，初步了解英子在掌声前后内心的变化。
　　过程与方法
　　通过朗读，让学生初步了解英子在掌声前后内心的变化。
　　情感、态度与价值观
　　培养学生团结同学，关爱他人的感情。
　　教学重点
　　引导学生整体把握课文内容。










　　教学难点
　　初步了解英子在掌声前后内心的变化。
　　设计思路
　　依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法体会人物心理的变化。如何在新课程理念指导下上好这一课，我将本课分三步进行。
　　教学过程
　　一、以学定教，顺学而导
　　新课程要求教师转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注学生，由“以教定学”转变为“以学定教”，以教促学，这就要求教师在教学过程中，根据学生的情况和实际需要，灵活调整教学思路。在教学中，我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入结束时通过读题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。通过读书，了解课文内容，知道了“掌声”前后发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动。然后，教师根据学生的问题及时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。这样由老师的思路转化成学生的学路，做到顺学而导。
　　二、扎扎实实落实语言文字训练
　　在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言文字训练。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法，合作交流法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法进行训练。在词语教学中，我首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字教师给予适当的指导，容易写错的字让学生自己观察和比较，这样在写字的过程中就避免了不必要的错误。在写字的过程中，教师表达不够清楚，如：我们把这些词语写一写，让学生产生了误解，因而在时间上比较匆匆，有的学生甚至没来得写“鼓励和姿势”这两个词，因此写得不够到位。在试上的过程中，我发现学生对“落”字读得不够准确。于是在本堂课上我就让他们说说“落”字其他的读音，通过比较，加深了记忆。较难区分的音近字










　　“忧郁”和“犹豫”，我就采用指名到句子中读一读，齐读的方式，帮助学生读准字音。学生学得愉快，练得扎实，也品尝了成功的喜悦，着实体现了语文课程人文性与工具性的统一。
　　三、围绕变化组织教学
　　为了让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的能力，发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素，在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力，而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练，发展学生智力。在教学掌声前的英子时，我通过让学生自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；如：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（抓住“总是默默地”感悟。）再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩子时，让学生展开想象的翅膀，想想他还敢自信地参加哪些活动？孩子从想到说，积累了语言。通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
　　在整个教学活动中，我始终和学生一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起认，一起读，一起讨论，一起分享自己对课文的感悟。想得很好，但在实施的过程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在许多不足，请专家和老师们多多指正。