14早教理论篇-早教理念.doc

第一章;早期教育基础理念
儿童的早期教育至少包含三个重要方面;第一是认知能力、学习能力、工作能力的培养,基本对应于我们常说的“技能”。第二是要让儿童了解生命、了解社会、知道自己的生活目标及生活方式,懂得应该如何去适应社会、发展积极的社会关系和社会情感,也就是我们常说的“阳光儿童的健康心理”。第三就是人品、道德观念的培养,要知道什么是正确的、什么是错误的,应该做什么样的人、做什么样的事,这关系到儿童一生做人做事的态度。
第一节;认知学习理论
一;成熟主义理论;
成熟主义理论由格赛尔提出,该理论认为;儿童的发展是一种自发的生理过程,这个过程是连续的、可预测的。支持这种观点的教育者和家长都认为,在儿童健康发展的情况下,他们会随着年龄的增长自然地、无意识地习得知识。
二;建构主义学习理论;
(一)建构主义学习理论的要点;
教师在考虑如何开展教学之前必须意识到每一名学生的学习方式是不同的。这意味着,如果教师只选择一种教学方法就不能最大限度地激发学生的学习潜能。
学习方式1,听讲;2,阅读自学;3,视听学习;4,论证学习;5,实践学习;6,教别人或马上利用所学的知识。
怎样才能获得更好的学习效果?是别人指示了具体的做法时学得更好,还是在自学中能学得更好
建构主义学习理论的主要观点是;相信学习的最好方式是引导学生建构自己的知识体系。这种理论认为,学习是根据已有的经验积极建构新意义的过程。也就是说,教师引导学生自主地建立一些新的概念,并在他们需要的时候给予相应的帮助。
(二)建构主义学习理论的教学建议;
·鼓励、认可学生的自主性、主动性。
·向学生分配作业时,运用认知术语,例如,“分类”“分析”“预测”“创造”等。
·教授一个新概念之前,要了解学生先前的知识经验。
·鼓励师生之间和学生之间的交流。
·通过提出发人深省的开放性问题,鼓励学生批判性思维并进行自主探索。
·在学生置于一种对其先前知识产生挑战、又激发讨论的环境之中。
·在学生对问题做出初步回答后,提出一系列跟进式问题。
·学生学习新知识时,给他们足够的时间去建构属于自己的意义。
三;多元智能理论;
多元智能理论由哈佛大学的教授加德纳在1983年提出。他认为,传统的基于智商的智力理论有很多局限性,他提出了智力的八个不同层面来解释儿童和成人在更广阔领域的潜能。这八个智力层面包括;
:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力,以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
:这种智力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力,以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力,包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力,以及对音乐表现形式的欣赏。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系,并借此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。
:这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。
:这种智力主要是指与人相处和交往的能力,表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。
:这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。
:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。
在现实生活中,许多儿童独特的思维方式没有在