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环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究
一、课题的现实背景
当今世界正面临着从工业经济到知识经济的转型。为了适应时代的需要,教育必须能有效地促进知识的更新和创造,能培养出善于学习、善于质疑、具有批判精神,并能独立提出问题和解决问题的人才。据此,人们将培养儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标。
当今世界的儿童正面临着前所未有的压力。生活节奏的加快、多元文化的影响、大众传媒的灌输、家庭结构的变化等,使教育不得不认真思考尊重和保障儿童基本权益、注重培养儿童社会适应能力等问题。由此,人们也将创设有益于儿童健康成长的教育环境作为当今幼教改革的重要目标。
当代研究幼儿教育的人,都知道幼儿教育理论指导经历了不同的阶段。20世纪六七十年代皮亚杰理论是指导幼教实践的重要理论依据。它带给我们的启示是:儿童的智慧来自动作,应安排具体的材料让儿童动手去操作,让儿童在主动的活动,自主地去构建知识;运算是认知的本质,运算结构的形成是一个长期的过程,不应急于去“教”儿童运算;帮助儿童学会提出问题的技能非常重要,因为能提出问题就说明儿童认知发生了冲突,而这正是儿童智慧发展的动力,等等。然而,皮亚杰理论在得到广泛推崇的同时,也受到了来自各方的挑战。自20世纪八十年代起,俄国心理学家维果茨基的理论引起了幼教界的极大关注。维果茨基的理论使幼教工作者认识到人的心理发展的源泉与决定因素是人类历史过程中不断发展的文化,而文化则是人的社会生活和社会活动的产物,因此,在幼教实践中应强调集体活动和社会活动;在幼儿园教育中,除游戏外,教学也是十分重要的活动,特别是掌握在“最近发展区”内的教学对儿童的发展有着积极的作用。维果茨基的“最近发展区”理论被教师广泛运用于教育实践之中,使幼儿教育的实践出现了不同于以往的理念、方法和途径。
近几年,幼教理论工作者开始寻找一种更理想的教育方案,希望这个教育方案能够体现自进步教育运动以来人来关注儿童本身的精神,特别是皮亚杰、维果茨基等理论中的合理成分;幼教实践工作者也希望能够找到一种理想的教育方案,希望这个教育方案既有理论的指导,又具有可操作性,可以成为他们在设计和实施自己的教育方案时可资参考和借鉴的样板。这两方面的需要正是瑞吉欧教育经验能在世界幼儿教育领域得到普遍认可的原因。
哈佛大学的加德纳在《一百种儿童的语言》一书的前言中是这样介绍瑞吉欧教育系统的:“它是一系列的幼儿学校,在这些学校中,每个孩子的智力、情感、社会性和道德潜质都得到精心的培育和引导。学校的主要教育手段和工具吸引着孩子们在一些诱人的长期方案中流连忘返。这些方案都是在优美、健康和充满爱意的环境中进行的。杜威写进步主义教育写了几十年,但是他的学校仅仅延续了四年。与此形成鲜明对照的是,马拉古兹的主要成就是瑞吉欧社区,而不仅仅是哲学或方法。世界上还没有其他任何地方在学校进步主义哲学与其实践之间有如此紧密而又融洽的关系。”
瑞吉欧教育经验本身不是一种理论,它是一种结合了意大利的文化传统,并将杜威、克伯屈、艾萨克斯、布鲁纳、勃朗芬布伦纳,尤其是皮亚杰和维果茨基的理论运用于幼教实践的典范,它向幼教工作者提供了一系列全新的概念:儿童作为学习者的本质,教师的角色,师生的互动,教育机构的组织和管理,物理环境的创设与运用,以合作、探索和自由发现为导向的课程设计,以及富