化合价韵文.doc

的地步。凡中被背点滚瓜烂熟的韵文,记得就特别牢固,需要时张嘴就来。例如化合价歌谣:“一价钾钠氯氢银,二价氧钙钡镁锌,三铝四硅五价磷,二三铁,二四碳,二四六硫都齐全”,
加强问题意识,总结已有经验,提升有效教学
——听文喆教授报告有感

北大附中广州实验学校- 杨启华(副校长)

    3、4月份,共听文喆报告三场。第一场是在全国《提高课堂教学实效性的教学策略研究》的课题会上,第二场是在北京潞河中学报告厅,第三场是在我校的报告厅。文喆是我的老领导、老熟人,是一位求真务实的老专家。听他的报告每次都有新收获。
一、加强问题意识是搞好有效教学研究的前提
文喆教授在报告中强调,教师专业化发展要有问题意识,人只有不断反思自己的问题,才能进步。他认为,近一段时间,教育管理部门的“口号多于行动”,“求异求新”、“眼光向外”的风气,影响了教学的实效性。教育科研的理想化的立论基础,造成了高标准、低起点的矛盾。如有一项国家级关于有效教学的课题的立项基础:是在积极推进素质教育,特别是在当前深化课程改革的需要而立项的。文喆认为,课题研究应针对没有解决的问题立项而不是针对理想立项。关于有效教学到底存在什么问题,必须找到存在的无效或低效教学的问题,解决这些问题,才能提高教学的实效。
我校实施有效教学的研究从2004年9月开始,已经进行了快三年了,积累了不少精品课例,取得了不少的成果。要想大面积推进有效教学,根据文喆教授的建议,我想还应该从调查无效教学或低效教学开始。
无效教学或低效教学表现之一, “作报告式教学”。教师把教材的内容分成几点,以作报告的形式,单向传输,讲给学生听,把内容讲完了,课就结束了,“雨过地皮湿”,没有互动,没有反馈,学生掌握多少,心里没底。
无效教学或低效教学表现之二,“才子式教学”。教师把课堂作为表现自己才华的舞台,不顾学生程度,自己口若悬河、滔滔不绝。自己懂了,以为学生也懂了,或者“这个问题这么简单,你还不懂?”,起点偏高,坡度偏难,抱怨学生太笨或基础太差。
无效教学或低效教学表现之三,“自己给自己讲课”。不组织教学,不看学生反应,自己只顾讲课,有多少学生听讲,不知道;有多少学生能跟上自己的思维,不知道。有的讲课速度太快,不给学生留有思维的空间,提出问题后,不给学生留有思考的时间,说了一句“思考3分钟”,自己马上就絮絮叨叨,不断提示,根本没让学生思考。还有的课上不断地提问,都是“是不是、对不对”的问题,只顾自己热闹,问题无质量,学生无思考。
无效教学或低效教学表现之四,“以高考为起点的课”。有的老师强调“一年高考,三年备考”,高一就要使学生有高考的高度,不顾课标要求,不顾学生基础,一味的补充拓展,多数学生上课如听天书一般,学生因畏难而厌学。有效教学的核心是“适合”,适合学生的基础,适合学生可接受的容量和难度,提高学生的兴趣。
无效教学或低效教学表现之五,“无教学设计的课”。不认真学习课程标准和教材的单元提示,不认真研究教材,乱引用“用教材教而不是教教材”,教学目标制定随意,教学过程无目标或者过程目标与教学总目标不一致。写教案应付,既没有情景设计,也没有学生学法指导设计,更没有资源开发设计,甚至不设计学生活动,只是把教材的知识点搬到了教案上。教学设计低水平,是低效教学的根源。
无效教学或低效教学表现之六,“只研究怎么教,