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尊敬的编辑:
您好!
拜读了贵刊“耕耘”栏目之后,深觉对自己的教学工作大有益处;同时,也激起了自己的写作愿望。现有拙作《词语教学原来可以这样快乐》一篇,投与贵栏目,望批评、指正;如能发表,将不胜感激!

附:
词语教学原来可以这样快乐
山东省威海市高区一中刘珍玲
大家都知道,字词教学是语文教学的基础。许多语文老师都有一个共识:一个学生如果连最简单的生字、词语都不会,就谈不上阅读、写作能力的提高。这道理听起来,很是堂皇;基于此,许多语文教师便“坚持不懈”地反复让学生抄写生字、词语,而且,部分教师们的教学经验也能够证明:这种方法,的确可以提高学生的语文成绩。于是,身为语文老师的我便也在词语的教学上加大压力,让学生多写生字、多背词语。在这样的心态支配下,所谓的“新课改”,也无非是“穿着新鞋子走老路”。
上课铃响了,按照上节课对学生的布置,今天一上课我就要检查学生生词的预习情况。提问顺利地进行着,当我提问到
“酸溜溜”这个词语的解释时,被提问的学生红着脸小声回答:“我说不出来。”我便连着提了几个同学,结果都呐呐着说不出来。我心中愤愤地想:昨晚写了两遍,今天又背了这么长时间,竟有这么多同学说不出一个“酸溜溜”意思。刚刚还对学生一个个标准的回答满意得频频点头的我,内心深处可真有点儿“酸溜溜”的滋味了。正在这时,先前那个没答上问题的学生更加“猖狂”——没经我允许竟私自坐下,且把手伸向桌箱不断摸索,且连头也差点钻进了桌箱!其他的学生也不再专心准备将提问的字词,而是一个个都瞪大好奇的眼睛“幸灾乐祸”地瞅着他。身为人师的我,强忍着心中的不满,耐着性子静观他的举动,想再给他加上一条“上课做小动作”的罪名!“双罪并罚”,让他心服口服!却见他突然从桌箱中掏出了一枚青杏,咬了一口,酸得龇牙咧嘴。然后,他红着脸,试探性地对我说:“老师,这青杏的味道就是‘酸溜溜’吧?”
正打着“批评”腹稿的我,被这名学生稚拙的话语给问住了。细细想来, 是啊,这个学生虽然没有用文字来解释这个词语,但是,他用自己的身体语言更形象地诠释了这个词语,他那试探性的句子又准确地运用了这个词语!此时此刻,我内心产生了极大的震动:这是个多么具有创造力的学生啊!他不但聪明地“解释”了这个词语;而且也使我对多年坚信的教学方法产生了疑问——身为教师的我们,是否忽略了什么?是这个学生使我认识到:原来词语学习也可以如此快乐地进行!
望着学生们期待的目光,我心中先前的怒火此时此刻早已烟消云散,我更庆幸自己先前没有鲁莽地下结论。我不禁为这名学生大胆而成功的创造力而叫好!在我的带动下,班里响起一片热烈的掌声……
在后来的词语教学过程中,我就大胆地采用了这种快乐的“描摹法”来指导学生学习词语。当某一个学生无法解释出某一个词语的意思时,我就鼓励他用一个近义词来阐释,或用其他的一个形容词来描述,哪怕是一个动作、一个声音也行。如