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石家庄学习培训心得
2012年9月10日~28日,我有幸参加了宁夏组织石家庄小学科学教学活动,来全区各地的近名小学科学教育的领导、专家与教师参加了这次学习培训会。活动中,
等,进行了教学展示和讲座活动。他们现代的新课标理念、新颖的设计、灵活的教法、幽默的语言都给我留下了深刻的印象,使我受益匪浅,收获颇多,下面我就本次学习培训,结合自身多年教学来谈谈我的收获、体会和感受。
一、新颖、巧妙、自然地课堂导入,能激发起学生的探究兴趣
好的开头是成功的一半,兴趣又是最好的老师,我所听的许多优秀教师课堂导入,切合实际,设计巧妙,立意深刻。例如颜老师课堂伊始播放了“植物时装秀”,一下就引起了学生的兴趣,欣赏过人的时装秀,动物的时装秀,还头一回要欣赏植物时装秀,学生自然就会纳闷老师的目的何在?这样一下就抓住了学生的眼球。学生们很自然的融入了课堂,让学生欣赏的同时思考:它带给了你什么信息?巧妙地引出了“四季”,接着老师让学生想想自己经历的十多个“四季更替”中,直接的感觉是什么?自然地引出了气温的变化,此时老师因势利导,引导学生回忆了太阳的直射斜射与气温变化的关系。从而切入了正题:气温的变化与日照的时间和照射的角度有关,让学生初步认识到
“四季更替可能与太阳的直射斜射有关”,引发学生探究的兴趣。
二、教学的开放性,彰显课堂的灵动与精彩
科学课程标准中指出:科学探究不能只局限在课堂内,应该由课内延伸到课外,由学校延伸到社会、家庭、社区等,让学生指导处处有科学,从而培养学生的学科学、爱科学、用科学的科学素养。
专家、优秀教师的课充分体现了开放性教学的理念,体现在三个方面:
1、课堂教学设计具有开放性,使得整个课堂环环相扣、层层深入、浑然天成。如:就“太阳为什么有时直射地球,有时斜射地球”进行猜想时,老师鼓励学生发挥自己的想象力大胆猜测,学生说出了“可能与地球的自传有关;可能与地球围绕太阳转动有关”等多个假设,老师及时引导学生回忆了地球自转引起昼夜变化,显然与地球的自转有关排除了,然后师生共同梳理出“太阳的直射和斜射可能与地球围绕太阳公转有关”。课的最后老师通过多媒体巧妙地引出“二十四节气”,让学生结合本科学到的知识和探究方法,课下继续探究“二十四节气的来历”,把探究活动延伸到课外。
2、思维的开放性,凸显了师生的文化积淀和科学素养
堂课中,老师通过引导学生回忆太阳高度与气温的变化,巧妙的引入了本课的重点
“四季的更替与太阳的公转的关系”上,在学生的探究活动中,联系到了“日晷、自转、公转、星座变化、南北回归线、赤道、极昼”等丰富的知识,发散了学生的思维,层层深入的满足了学生的探究欲望。
3、老师精心准备的视频资料和实验材料,更体现了教学内容的开放性,为精彩的课堂锦上添花。
三、尊重学生,把探究的主权还给学生,关注了学生的发展
科学探究是科学学习的核心,是满足学生求知欲的重要手段,是一种获取知识的重要途径,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”正说明了凡事必须亲自经历才会有收获,才会收获更多的道理。优秀教师在课堂中,把探究的主权还给了学生,从问题的提出到猜想假设、制定方案、实验探究到展示交流,给了学生充足的想象空间和自主合作探究的时间,让学生们亲身经历了知识产生的过程,使学生的好奇心和求知欲望,以及逻辑思维能力都得到了发展。
如在《四季更替》这节课