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外贸函电的格式商务英语外贸.ppt问题化教学策略的案例研究
江苏省太仓高级中学王永元
教授特级教师
2009/8/15-18 陕西西安
wyy868@
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为什么要物理教学问题化?
物理教学中概念、规律等教学在高中物理教学中具有非常重要的地位,但长期以来在教学中存在着许多误区:
、规律等教学应达到的目的定位不明确;
、规律等建立的条件和背景,断头去尾,取其表面而略其本质;
、规律间的相互联系,把概念、规律孤立起来进行教学.
这些做法的结果使学生对概念和规律只会死记硬背,不能正确理解和灵活运用,学生抽象、概括、分析问题的能力不能得到应有的发展.
通过问题能有效引发学生思考,真正让学生参与到教学的过程中来.
什么是问题化教学?
,引发认知冲突,将学生置身于问题情境中,“疑”为起点达到成“趣”的目标,可使学生在解决冲突中完善其认知结构.
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什么是问题化教学?

著名教育心理学家让·保罗·皮亚杰(Jean Paul Piaget)认为:新知识的学习无非是经历同化顺应过程。
个体接触到新的知识,首先是以旧的认知结构(图式)对其进行解译与吸收(同化),将新问题纳入原有的认知结构之中;当原有的认知结构暂时不能解释容纳时,则内部系统就会及时对旧的认知结构进行调整(顺应),以便包容新知识,达到认知结构的新的平衡。
这就是“同化顺应”理论在认识新知识和指导教学方面的基本内容。
案例1:速度改变快慢的描述---加速度
教材首先有一个思考与讨论
具体教学流程 (1)创设情景引入课题:
为了描述物体的运动,“物体位置改变的大小和方向”而引入了位移概念即△x=x2-x1 ;为描述“物体位置改变的快慢”而引入了速度概念即v = △x/△t,,既有大小又有方向.
观看视频材料
引入问题1:不同的交通工具在起动和停止过有什么不同?如何来描述?
(2)提出已有物理认知和相同或相近的生活观念——确立科学观念
引入问题2:说说物体位置变化的大小与位置变化的快慢的区别?(提出已有认知:物理量的变化和变化率)
生活情境1:人到中年会发胖,有些人发胖快有些人发胖慢,说说你的理解.(教师明示:甲在两年内体重增加10 kg;乙在一年内体重增加8 kg,谁发胖快?)
生活情境2:根据上述体验,谈一谈从“出生到现在”的各阶段中你身高的变化及变化快慢?
[设计意图]
感受生活中一些量的变化与变化快慢,为易错易混淆新概念的理解寻找相同或相近的、可以作为类比依托的“熟”,使学生认识在原有基础上确立科学的观念.
(3)提出中心问题,探究“速度变化量”——顺应新概念.
[引入问题3]变速直线运动的物体其速度发生变化,用什么概念描述物体速度变化的快慢?
(学生:加速度)(追问)“加速度”是“加~ 速度”还是“加速~ 度”(~ 处读时略略拖延)呢?(学生各持己见,不必急于解决问题,先留下悬念)
[问题探究1]如何理解和计算速度的变化?
(1)汽车甲在平直公路上以36 km/h的速度匀速运动,换挡后速度增加到72 km/h.
(2)汽车乙在平直高速公路上行驶的速度为108 km/h,离开高速公路前需要减速,车后速度减为54 km/h.
(3)足球以8 m/s的速度飞来,运动员将其以8 m/s速度反向弹回.