圆明园的毁灭观后感.doc

在语文的课堂幸福成长
窦桂梅老师《圆明园的毁灭》教学片段赏析

通过观看窦桂梅老师《圆明园的毁灭》教学视频,我深刻地感受到窦桂梅老师独有的课堂魅力,领略到了窦老师课堂的教学风格,对语文教学也有了些许新的收获、新的感悟。
在我看来,《圆明园的毁灭》这一课堂上,窦桂梅老师主要体现了这样几点教学理念:
一、朗读——再现世界的方式。
朗读,这是贯穿《圆明园的毁灭》整堂课最突出也是窦老师她自己强调的一大教学理念。画家可以用自己的画笔,通过线条、颜色来体现自己的思想;音乐家可以用跳动的音符、美妙的旋律来抒发自己的情感,述说心中的世界;那么作为学生,学习语文,我们今天可以用的也是被大力提倡的一个方式,就是朗读。而《义务教育语文课程标准》中就有指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”如第三学段阅读方面的学习目标就有“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但是,作为一名老师,我们怎样来组织有效的朗读丰满学生对文本的认识,来提升孩子对世界的看法呢?这是一个多么有挑战和实践性很强的事情。但从窦老师的课堂上,我看到了很多值得我们借鉴的方面。她反反复复地读着同样的段落,方式却一点点地在改变,学生也在她的引导中越来越会读、乐读。一种种个性化的精彩的个人读,齐读,师领读,变化着调子来读……充分地将朗读落到了实处。主要表现在以下几个方面:
(一)以读促悟,达到了人文性和工具性的和谐统一。
《义务教育语文课程标准》在“课程性质与地位”中明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”
《圆明园的毁灭》是一篇人文性凸显的课文,在窦老师的课堂教学中,我们可以清晰地看到学生们在朗读中汲取着作家精彩的语言,积累着生动的丰富的有特色的语言文字,如不可估量、金碧辉煌、玲珑剔透;在朗读中,学生们了解了圆明园辉煌的过去和毁灭的经过,激发起了学生们热爱祖国文化,仇恨侵略者的情感以及振兴中华的责任感。运用字词句的教学,展示语文的工具性;通过学生的情感体验,实现语文教学的工具性;而
本堂课中,正是通过朗读使二者有机地结合起来,达到了人文性与工具性的和谐统一。
(二)以读代讲,充分体现了“三主原则”。
长期以来,由于“应试教育”从不考口头言语方面的听、说、读,阅读教学大都以教师“串讲”“串问”代替了学生语言和思维的主动发展。《义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学是小学语文教学的基本环节,“读”是提高朗读效率,增强阅读能力,感受人生真谛的必由之路。古语云:“读书百遍,其义自见。”纵观全课,窦老师主要采用了以读代讲的方式贯穿于阅读教学,着重指导学生如何去“读”,如何在泛读中知晓大意,在精读中品味文字,在复读中体验情感。
窦老师“以读代讲”的方式还充分体现了“以学生为主体,以教师为主导,以掌握方法、形成能力为主线”的三主原则。其中“以学生为主体”就是发挥学生的主观能动性,鼓励主动探究,真正把读书的优先权交给学生,从而使他们具有浓厚的学习兴趣,形成正确的读书方法和良好的读书习惯。“以教师为主导”就是要充分发挥