论坎德尔对比较教育学的贡献.pdf

论坎德尔对比较教育学的贡献.pdf2012年 9月湖北第二师范学院学报
第 29卷第 9期 ofEducation University JournalofI-Iubei
论坎德尔对比较教育学的贡献
汪丞
(湖北第二师范学院教师教育学院,武汉 430205)
摘要:坎德尔是比较教育学科建设第二阶段的突出的代表人物,作为“因素分析法”时代的主要代表人物,他最杰出的
贡献是提出了比较教育研究的“目的论”和“方法论”。同时,他还提出了比较教育研究的具体步骤和框架。提出了用民
族性、民族主义与因素和力量等概念来研究各国的教育制度的理论。对比较教育学学科的发展作出了不可磨灭贡献。
关键词:坎德尔;比较教育学;目的论;方法论
中图分类号:G40— 文献标识码:A 文章编号:1674-344X(2012】09-0077-03
作者简介:汪丞(1975一),男,湖北黄冈人,副教授,研究方向为教师教育,教育政策法规。
说到比较教育学科建设第一阶段的首要代表人较教育理论,提出了系统的比较教育方法论,他本人无
物,当然是法国比较教育学家马克一安托万·朱利安愧为当代最具代表性和最具权威性的比较教育专家。
(Mare—Antoine Julian,1775—1948),而比较教育学科(Mare—Antoine 坎德尔在其 1933年著的《比较教育》及1954年修订后
建设第二阶段的突出的代表人物,无疑应当是美国比出版的《教育的新时代:比较研究》中,系统阐述了他
较教育学家艾萨克·坎德尔 Kandel,1881—(Issac 的比较教育思想。在他 5O年的学术生涯中,包括编辑
1965)。美国比较教育家卡扎米亚斯在评价比较教育《教育年鉴》及撰写其他论文、论著过程中,均鲜明的
学科建设者的历史贡献时,承认朱利安是比较教育学坚持并运用他的比较教育观。纵观坎德尔的代表作和
创始人,他的比较研究理论和方法很有价值,但是卡扎其他作品,坎德尔的比较教育思想主要集中在两个方
米亚斯又指出:“从方法论的观点看,只有 1933年坎德面,即比较教育目的论和比较教育方法论。
尔著的《比较教育学》的出版,才奠定比较教育作为一二、坎德尔的比较教育目的论
门真正的科学研究的基础。坎德尔的研究开辟了新途坎德尔一直认为比较教育研究法不能单一化,他
径,而且他对比较研究的观点,迄今仍然是这门学科研在《比较教育的方法论》(1959)一文中单一化的比较
究的理论基础。”[1J因此,可以说坎德尔发展了朱利安教育研究法作了公开反对,“对几个国家教育制度进
的比较教育学原理,是比较教育学科建设的继承人。行比较,应采用适合于处理该问题的种种方法,需要根
一
、生平简介据比较目的来决定所要选用的方法。”⋯坎德尔的比
艾萨克·坎德尔Kandel,1881—1965)出生(Issac 较教育目的论是十分重要的。他认为目的论决定方法
罗马尼亚的一个犹太人家庭。早年在英国曼彻斯特接论;而且他的方法论至少受着三种主要目的的指导。
受教育,并在曼彻斯特大学获得学士和硕士学位及教(一)“报道——描述”目的
师证书。1908年,在老师萨德勒的说服下,他前往哥向读者提供某些事实,或者说提供关于各种教育
伦比亚大学师范学院攻读比较与国