思维导图在英语语法教学中的运用定稿.doc

思维导图在英语语法教学中中的尝试
文成钢邢颖
内蒙古自治区鄂尔多斯市第一中学 017010
高中英语语法教学中存在的问题
语法教学是英语学习过程中的一个重要组成部分。英国语言学家Louis Alexander说过,“任何语言的准确性最终都来自语法本身。”英语语法的缺乏严重影响学习者的听说读写的能力,从而影响学生学习英语的兴趣和动力。语法对英语学习的作用主要有两个:一是使语言输入更易于理解,使学习者接触的语言系统化,由浅入深将语言分级处理。二是监控输出,是指学习者可充分利用掌握的语法知识来监控和调整语言输出。在英语教学过程中,虽然交际教学法理念不断的冲击着我国的英语教学,教材也一变再变,但由于考试的压力,教师的教学观念没有根本上的改变,特别是在教授语法时,课堂上实行“填鸭式”教学,老师唱独角戏,不重视学生的参与,忽视对其语言运用技能的训练与知识的构建。导致学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固,特别是不能够形成知识网络,更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系,这成为了学生学习困难的一个主要原因。如何在有限的教学时间内优质高效地完成语法教学任务,提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。
应对措施
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。
心理学家的研究表明,要认知一个问题,首先应从整体上加以把握,然后研究部分以及部分与部分之间的关系,最后综合为整体。思维导图是建立个体与整体关系的优秀工具。它主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等把相关主题与关键词等的从属关系用层级结构图的形式表现出来,呈现思维的过程,表达知识结构和知识信息,有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。在层级图展开时,还能将有关的关键词与图片、表格、文本框、动画等建立链接,逐步展示,通过多媒体手段挖掘学生的大脑潜能。
思维导图在国内的研究不多见,从掌握的资料来看,港台地区发展较快。在内地,对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在,相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家,概念图是中小学教学中很常用的一个方法,有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及,思维导图的时代特征更为明显,推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。
在语法教学中尝试应用思维导图作为处理知识及提高学习效能的新方法能让学生动起来。在预习中能有效激活学生已有的语法知识网络结构,调动学习的积极性,在新授课中呈现学生对新知识的认知过程,通过对比思考,让学生在新授语法课中主动建构语法知识体系,在复习课中借助思维导图,能使学生完善知识体系,把原来上课过程中的零散知识系统地归类和组织,从而对所要掌握的教材知识要点有深层次的理解,认清知识内容之间的联系与穿插关系。一张思维导图可以把所要掌握的知识要点和关键点包含在内,便于学生的携带和相互交流,同时作为形成性评价的辅助工具,能提高学生学习的积极性和自信心,是提高英语语法教学质量和效率的有效工具