“体验”生态课堂论文（DOC 论文）.doc

“体验”生态课堂论文
 ,让学生体验探索的奥妙
《数学课程标准》在教学建议中指出:”要创设与学生生活环境、知识背景相适应的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的魅力,同时掌握必要的基础知识与基本技能。
例如:在教学四上《解决问题的策略》这一课时(出示情景图)有三位小朋友到超市购买笔记本。通过录音快速播放他们的购买情况。提问:你知道小华用去多少元吗?几乎全班学生反应录音太快,条件也多,根本回答不了老师的问题,要求再听一次。这时老师提醒学生拿出自备本和铅笔,做好准备再听一次,并在听之前先想一想怎么记能一目了然。在汇报时,学生的方法是多样的。有的学生会尝试用画图标出有效信息;有的学生只是将情境中的信息抄了一遍;还有的学生能摘录有效的信息,并有序排列。通过交流、比较来美化学生的摘录方法,从而体现列表整理的优越性。这一教学过程不难让我们看到,通过听录音记录例题,能让学生学到到收集和整理的多种方式。本环节旨在唤醒学生整理的意识,展示学生已有的整理信息的策略,让学生体会整理信息策略的多样性,初步感受列表整理信息的好处。
 ,让学生体验操作的乐趣
学生参与数学学习的过程应该是一个体验的过程,并在体验的过程中形成自己对数学的理解,并在与他人的合作中逐渐完善自己的理解。在充分地操作中,学生可以获得大量的感性知识,有助于提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望。通过学生的操作来亲身体验和探索认识数学,发展自己的数学思维,这也是学生体验学习的一种方式。例如在教学《认识面积》比较图形面积方法时,我进行了对素材的修改,将教材中几个图形转换为新房的平面图。然后分为三个阶段进行教学:第一,让学生自主选择,比比两个图形的面积,得出
“看”的方法;第二,通过预先设计的两个同宽不同长的图形,让学生自主探究、动手操作,得出“叠”的方法;第三,设计两个长宽都不同的两个图形,先由小组讨论方法--剪拼、量周长等,教师适当引导其使用提供的材料,得出用“方格纸、小纸片”去“量”的方法。在不断地创设认知冲突中,促使学生积极主动地进行多次思考,多次操作,可谓层次分明。同时,我还让学生以小组为单位进行合作探索,使他们在自主操作探索的过程中,体验数学问题的探究性、挑战性、趣味性和多样性,不仅进一步深化了学生对面积概念的理解,同时也发展了学生的空间观念。
 ,让学生体验数学的价值
教学中,要让学生的探索成为可能,就要求教师在处理教材时,注重联系生活实际,能动的对教学内容进行加工,并精选日常生活中司空见惯的材料,以活动的、开放的形式呈现在学生面前,激活学生的生活经验,让学生通过观察、实验、猜想、验证、交流等活动发现问题和解决问题。这样,在不知不觉的探究过程中,学生学会了用已有的知识来解决未知的问题。例如,在教学《千克的认识》这节课前,我先让学生进行课前调查,目的是充分开发他们的学习资源,拓宽学习渠道,丰富感情认识,分散学习难点,激发学生学习的兴趣。学生走进超市调查,了解一些日常生活用品的质量,从而很自然地认识了各式各样的秤,学习怎样使用这些秤。在体验性学习