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“咬文嚼字”让语文课灵动起来
丹徒区支显宗中学王秀兰
一、困惑:语文课,“咬文嚼字”能少吗?
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”渐渐地,“体验感悟”成了一种时尚。那么,在语文课上,是应该追寻“只可意会,不可言传”的“体验感悟”的境界呢?还是应该追寻在“整体感知”的基础上对一些重点、关键字词“咬文嚼字”的“体验感悟”,读懂文本,积累词汇呢?曾一度地让我困惑。笔者认为,感悟需要一定的依恃,朗读是其中的一种,它要求朗读者对语言所描绘的内容有较为深刻的把握,脱离了这种把握,朗读就成了浅层次的东西,无法深入到文本中去,而要获得这种把握,咬文嚼字就是最好的一个手段和方式。它可以使朗读、感悟从浅层次的状态转入到对文本的真正的体悟中去。
苏教版九年级上册的第1课《鼎湖山听泉》中,有这样一段描写泉声的文字:此时却能分出许多的层次:那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪;那清脆如弹拨者,是石缝间漏下的滴泉;那厚重如贝司轰响者,应为万道溪流汇于空谷;那雄浑如铜管齐鸣者;定是激流直下陡壁,飞瀑落下深潭。同样是对一段文字的教学,在去年、今年的不同时期,却分明看到了我的理念在转变。
[案例一]
师:请同学们认真地读读这段文字,说说你从中感受到了什么?
生:我从“那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪”感受到了“柔曼”。
生:我从“那清脆如弹拨者,是石缝间漏下的滴泉”感到了“清脆”。
生:我还能从“那厚重如贝司轰响者,应为万道溪流汇于空谷。”感受到“厚重”。
生:我还能从“那雄浑如铜管齐鸣者;定是激流直下陡壁,飞瀑落下深潭。”感受到“雄浑”。
师:让我们把感情投入到文中,好好地感受一下。
生:齐读这一段。
前段时间,有幸再次执教,我如下教学:
[案例二]
师:不知道为什么?我每次读的时候,总能听到特别的声音。这是为什么呢?(出示这段文字)请同学们好好地读读这段文字。
生:我从“那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪”,感受到了“柔曼”。
师:小溪是“柔曼”的。(在“柔曼”两个字的下面加圆点)
生:我从“那清脆如弹拨者,是石缝间漏下的滴泉”, 感到了“清脆”。(在“清脆”两个字的下面加圆点)
师:这两个声音一样吗?
生:两个声音的感受不一样。“柔曼”听起来比较清新、舒服,声音比较温柔和顺,
“清脆”比较清楚悦耳。
师:声音越来越有层次。同学们,让我们深深地吸口气,用心地来听一听,走进鼎湖山,隐隐飘来的是淡淡的泉声,侧耳倾听这如美妙的交响乐的泉声,细细品味大自然之歌。
生齐读这段文字。
生:我从“我俯身倾听着,分辨着,心神犹如融于水中,随泉而流,流遍鼎湖;又好像泉水汩汩滤过心田,冲走污垢,留下深情,任我品味,引我遐想。我完全陶醉在泉水的歌唱之中”。中的“泉水汩汩滤过心田、任我品味,引我遐想、陶醉”感受到鼎湖山到处都是泉声,泉声好象流进了我的心田。(在“滤过心田、任我品味,引我遐想;陶醉”的下面加圆点。)
师:这里有一个字最能说明泉水的魅力?
生:滤
师:“滤”什么意思?
生:我在预习中,通过查字典,我知道了“浸”指使液体通过纱布