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学习洋思教学模式的反思
在学习洋思经验的过程中,根据学校领导推广江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”教学模式,我们通过学习洋思经验材料汇编和观摩课堂教学实录,陆续开始进行移植课。“先学后教,当堂训练”是洋思教学的精髓,他所注重的是学生的学,用很朴素的教学模式训练学生会学和学会。其实,只要懂得学生的需要,洋思模式就会被你接受。洋思课堂给人深刻的印象莫过于它的自然宽松、质朴随和、绝无意雕饰、重复排练的痕迹,充满了生活般的互动交流,跃动着真实的对或是错,那么平实,那么自然,甚至竞让不远千里赶来听课的教师们感到失落,大部分的时间都是学生在那里兴致勃勃地学,教师只是点拨引导。洋思的课,是在追求教学之内涵的超越境界里,已经淡化了某些惯例形式的课。洋思的课,突破了那种教师讲得尽善美,学生蛰伏于教师权威而被动,压抑的惯例,那种只重视“双基”却淡漠品质养成的惯例,那种学生只在课堂上吸收,不消化留待课后承担负担的惯例,是求得自然的返璞归真的课,多么值得我们年轻教师学习。
课堂是学校进行教育活动的重要场所,学校的教学任务主要通过课堂教学去完成,学生的在校时间80%在课堂里,学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此,学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。在学习的过程中,通过听课和自我探索,逐渐在自己的课堂上尝试新的教学模式的教学方法。通过教学实践,我发现自己在教学上存在一些问题,在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力:

1、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况,把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切,照搬过来,可以说,收获一定大不了,甚至会出现退步,可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来,取其精华,这样才会取得较大的成绩。遵循的原则:凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化,但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大,否则学生、老师都吃不消,循序渐进,使这些方法和制度逐渐加强。
2、“先学后教-当堂训练”教学模式,有利于培养学生的自学能力,更有利于分层推进,这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是:学生是主体,在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲,学生不会,不自己讲讲,学生总结不全面,这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全,那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当,学生可能比老师想得全面。
3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改,要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学,工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点,还要把引导的内容和过程设计一下,即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好,因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯,那在开始时就要有个思想准备:设计教学的每一