寻找认生梦想 规划认生坐标.doc

“寻找人生梦想规划人生坐标”

教师本身制定的教学主题应是,规划人生坐标,寻找人生梦想,但是在实际课堂的操作过程中,教师为了调动学生参与的积极性,有不得不与现实高三的压力挂钩,与高考相连,以至于梦想变得庸俗,规划变成了空喊口号。我们同时也发现,教师本身自身在高考目标与人生规划之间的关系就认不清;而学生在面临高考巨大的压力下,又不可能会有心思去规划自己的人生,真心地参与到教师的活动中。所以,课堂的效果差强人意,课堂主题的扣题程度勉强及格。
建议:课前应对自身的认识进行梳理,如果缺少这一步,在处理课堂中变化的地方,可能会偏离主题,给辅导课增加负面效应。
,素材中心点不明确
教师提供的素材陈旧,且对不同的素材采用了同一种处理方式,即由老师灌输给学生,材料陈旧,呈现方式又不恰当,学生就会觉得课堂无趣,没有参与积极性。
素材没有中心点,素材之间关联性不大,学生会对老师上课的主题意图产生混乱,学生从心底就不知该如何认识材料,很难获得认知上的变化和心理上的共鸣,影响课堂效果。
建议:,采用不同的处理方式。如学生熟悉的。就给予学生发挥的空间,给予学生最大的发挥空间,调动积极性;学生不熟悉,而材料有晦涩难懂,则应有意识地化解分解材料的内容,结合学生的实际生活,把握学生的认知水平,去处理素材。
2. 素材的选取要紧密围绕主题内容,如果部分题外材料有助于核心材料的理解,也可以适当的拓展;材料之间要有内在的联系,才不会是学生产生困扰。
,引起学生的兴趣。
教师给出的职业测量环节,还能勉强引起了学生的兴趣,同学都抱着好奇心在用心测量,等待结果。课堂氛围明显比前一段好,但是材料本身缺乏科学性,选项与结论的连接过于简单,草率,不足以说服人。
建议:当涉及专业内容上,要请教专业人士指导,不能盲目跟寻网络上的资料,要不然会给学生带来疑惑和不解,适得其反。

教师在举例职业类型时,只局限于教师行业,学生对教师本身已经有非常熟悉的认识,而在课堂上有不断提及,很难勾起学生的