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投出一粒石,激起千重浪
课堂提问既是一门科学,又是一门艺术,是小学数学课堂教学的重要手段之一。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段,是教师向学生输出信息的主要途径之一,是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”,更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。在教师问题设计的艺术性上,教师的问题设计确实可以改变课堂的实效性。
一、提问要有启发性
提问是否具有启发性,是影响学生智力发展的决定性因素。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问,不断点燃学生思维的火花,调动学生的学习积极性,使学生自主掌握知识。就《认识众数》引入概念这个方面,有一个教案非常典型:用“应聘时挑选工作单位”的情境引入众数。师:同学们,这是一张艾格、连洋两家公司的员工年收入调查表(单位:万元)。
师:如果想推荐你的亲戚进这两家单位工作,你准备推荐哪个?
显然老师已经认识到:众数是在现实需要的基础上产生和学习的统计量,因此必须把众数放在现实情境中进行教学。老师设计“请同学推荐他们的亲戚选择哪家工作”的问题情境,力求制造认知冲突,让学生在选择中发现众数的存在和价值,从而引出众数的意义。
我在这里作了思考:挑选工作单位会受到多种因素的影响,个人的关注角度不同,反而会在众说纷纭中淡化研究主题,而且把平均数和众数放一起让学生思考到底根据哪个统计量进行决策,似乎提高了教学要求,可能学生会茫然不知,只能任由老师引着人云亦云。
通过我们几度思考与试上,把矛盾冲突制造在
“平均工资不能准确反映大部分员工工资的真实情况”。
二、提问要有层次性
所谓提问的层次性,就是在提问时,由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。该策略体现了两个原则:一是符合学生的认知规律,让学生能拾级而上;二是面向全体,让每个学生都有表现的机会,能享受到成功的愉悦。设置问题,环环相扣;解决问题,层层剥笋。提问注重层次性,学生才能循序渐进,逐步提高。教师提问要结合知识结构的严密性、科学性、条理性,给学生清晰的层次感。唯有此,方能让学生深刻而透彻地理解问题。认识事物的本质。
三、提问要有针对性
作为教师,备课时要根据教材的内容精心设计问题。在上课时,不同的问题问不同的学生,让问题问到点子上。发挥课堂提问的针对性和有效性。教师所设计的问题,必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题,问题之间有着严密的逻辑性,然后一环紧扣一环地设问,从而使学生的认识逐步深化。
比如,(一)1、李叔叔不开心,明明招聘启示上写着员工月平均工资3000元,我怎么就拿1850元呢?同学们,你们觉得这是怎么回事呢?让学生来猜测,是随便学生猜测,因为这里的月平均工资的理解有很多种,不直接框死学生的思维。而且,制造一种矛盾冲突,3000元和1850元相差甚远呢!学生肯定也很奇怪,马上就会思索时怎么回事呢?2、用一句:
“是不是正如你们所想的那样呢?”把刚才发散的思维集中起来,学生就开始认真听着,是不是他所猜的,到底是怎么回事?3、没有直接告知他们猜的对不对,只是拿出工资表,集中月平均工资的这种可能性,来算算月平均工资是不是3000元?这是孩子们最关心的。所以拿出工资单,孩子们就迫不及待开始计算了。顺便复均数是怎么算出来的,给人的感觉非常顺当,不是刻意复均工资是3000元时,再抛给大家两个问题:(1)用平均工资3000元来代表这个公司大部分员工的工资水平,你觉得合适吗?因为数字的差距冲突,学生马上认为不合适。然后接着问:(2)如果不合适那你觉得在这里用哪个数来表示大部分员工的工资水平比较合适呢?这是这节课的重点,抛给学生小组内讨论,我开始巡视听取学生意见。一个大问题抛下去,由孩子们自主探究,很多问题也能迎刃而解。孩子们都能说到点子上,而且一个一个琐碎的细细的问题,比如:极端数据,比如:3000元为何不合适?比如:用谁合适?都能在这里自然地解决。
美国著名科学家加波普尔说:“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门艺术,更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此,老师必须认真学习理论,深入钻研教材,只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识,才能做到“投出一粒石,激起千重浪
”,从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的,让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用,为我们的教学生色。使我们的课堂更活跃,教学更富有魅力。