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高一历史试卷讲评课的反思

10月11日---11月10日,十三中学展开了本学期的“教学开放周”的活动,按照学校对讲课教师的要求,我们授课教师需要讲授的课型为复习课,练习课和试卷讲评课三种课型,正好我刚刚在高一年级进行了必修一第一单元,第二单元的测验,试卷讲评课无非是我此次公开课最好的选择。但如何上好一节试卷讲评课,如何探索一条既体现新课程理念,又在实践中切实可行的试卷讲评方式很值得琢磨和钻研,为此我开始广泛搜集资料,埋头书本,汲取他人成功的,有益的试卷讲评经验,以期拿为我用,在高一的历史讲评课堂上也能独辟蹊径,走出一条有自己个人特点的路来。
说句实在话,相对于新课的讲授,试卷讲评课的难度是很大的,第一,手头没有直接现成的资源享用,第二,结合学生的考情,如何整合考试反馈出来的各种信息并加以查漏补缺,提升拓展,无论在教法,还是学法上,每一点滴的细节都需要落实在课堂上,落实在学生的身上,这对于老师而言,无疑具有巨大的挑战和压力,这时候我校生物组的试卷讲评课的评议报告对我的启发很大,无论是苏志川老师,李国莲老师还是周诚老师都以他们独具匠心的教学设计和环节让我对历史课的试卷讲评模式充满信心,如从开课的介绍测试结果----展示教学目标----公示答案,学生自行纠错-----展示出错原因,关联知识点-----构建知识网络-----层次提升,总结解题规律----学法指导,总结----作业布置的思路理清后,我开始结合历史学科的具体特点,在我的教学课堂上有所体现。
一:提前准备阶段:
1 提前印制试卷错因分析统计表,公示答案,要求学生将60道选择题的错误表现和错误原因一一落实在表格中,提前自主完成自行纠错工作。
原因:可以提前分配任务,为课堂节约时间,同时了解学生的失分原因,汇总班级整体考试水平,,让学生自己去分析错因,可以使学生变被动为主动,养成认真思考的良好习惯,表格化的设计科学简洁,错因一目了然。
2 提前将学生进行分组:6人一组,优,中,差两两结合,设置各组的具体负责人,将各组的位置提前布置好。
原因:学习合作互助是新课改的主导思想,小组合作的形式可以坚持,组员之间的互相搭配,座位安排都可以精心的设计,课堂上,每个人都是学生,都可以从别人正确的思维方法中得到启示;每个人又都是老师,可以评价他人的意见,纠正他人的错误,进行磋商和反驳,同时可以听到来自教师、同学的许多新观点、新知识、新方法。这样,在信息的多向流传中,正确的思维活动得到肯定和强化,错误的认识得到否定和摒弃,老师要相信学生的能力,相信他们通过合作互助可以解决试卷中出现的一般的,基础的问题,可以联系课本,联系所学知识点解决问题,这样为教师在本课只解决具有共性的,典型的例题埋下了伏笔。

3 对组长和各组的观察员进行提前的培训,安排考试中表现出众和不理想的两位同学准备在课上发言。
原因:提前的培训可以提高课堂的效率,使个体行为常态化,习惯化。在试卷评析课上,
让高分同学或即使分数不高但在某题中获得高分的同学谈经验体会,分析这些同学取得优良成绩的原因和成绩不理想的原因等等,对一些取得优良成绩的同学或某同学在某一题型中的优良表现起到了良好的激励作用,同时对成绩不理想的同学也起到定位反思总结作用。
二:导入环节:
1 实物投影展示错因分析表填写规范的同学进行相应的鼓励。