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"立体阅读"需要立体开发

江苏省滨海县正红镇中心小学赵恒旭

刘彝说:"读万卷书,行万里路。"刘向说:"书犹药也,善读之可以医愚。"从这些哲人哲言中,我们可以感受读书的重要性。读书有多种形式,"立体阅读"应该是较为时尚的提法了。所谓"立体阅读",是指借助多种手段和形式,在不同时段、不同空间,选择不同阅读平台,对读物进行全方位的生态型阅读。学生语文素质培养离不开阅读能力的提升,"立体阅读"克服了课堂阅读局限性,可以有效激发学生阅读兴趣和热情。不管是课内还是课外,教师都不应该成为学生阅读的旁观者,要及时进行学情收集整理分析,针对性加强方法技巧点拨指导,并对学生"立体阅读"中存在的问题进行适当矫正。学生"立体阅读"能力提升,必定为语文学习带来正能量。

一、学情分析,为立体阅读引导奠基

学生"立体阅读"实施情况、方法运用情况、存在问题情况,都有可能成为制约"立体阅读"的正常进行。因此,教师需要对这些学情进行摸底分析,找到一些共性的东西,然后给予针对性指导。"立体阅读"已经延伸到课外,教师不可能跟踪观察,要探清学生"立体阅读"情况,还需要做好调查工作。可以找部分学生进行座谈,让学生反馈阅读中遇到的难题。教师也可以从个别谈话、家访、调查问卷中获得第一手资料,为下一步引导实施找到破解之法。"立体阅读"强调的是形式多样、感知全方位,学生随时随处都可以进行阅读,但读什么样的内容,采用什么样方式阅读,阅读成效如何评价,这些问题都需要教师根据掌握的资料进行归结,找到问题所在,为进一步引导点拨奠定基础。

学习《三顾茅庐》时,教师要求学生课外阅读涉及诸葛亮、刘备的历史文献和文学作品。学生在课外可以通过各种媒介找到众多相关内容。有一次,一个家长打来,说孩子读《三国演义》着迷了,而且孩子强调是老师要他读的。这显然是教师没有做好学情分析,没有足够预判造成的。孩子喜欢看名著本来是好事,但不能走向极端,如果教师能够做好学情分析,指定一些阅读内容,也许就不会出现这样极端的现象。

二、方法点拨,为立体阅读训练规范

立体阅读强调生态性,自由阅读的味道更浓重一些,但阅读不能没有方法,好的阅读方法,可以让阅读变得更轻松效果更高效。我们知道阅读有浏览、略读、精读、品读、析读等阅读形式,小学生并没有阅读方式选择的意识,不管什么内容都采用一样的阅读方法,阅读效果自然要大打折扣。(..)阅读内容选择也需要方法,正像臧克家所言:"读过一本好书,像交了一个益友。"菲尔丁所言:"不好的书也像不好的朋友一样,可能会把你戕害。"小学生分辨能力较低,教师要及时给予关注,防止学生被不良阅读内容戕害。阅读方法指导还包括时间安排、媒介选择、阅读技巧把握等内容,教师应该多做典例介绍,让学生接受正面影响。

课堂教学中教师对学习阅读指导大多体现在阅读技巧方面,像《鸟语》学习时,教师是这样点拨的。

师:人有人语,鸟有鸟语。既然这鸟能够说话,那它说什么话呢?同学默读一遍课文,看看鸟都说了些什么。(学生默读)

师:同学们知道鸟说了些什么吗?

生:布谷鸟催人们播种,喜鹊给人们报喜,画眉鸟、百灵鸟会唱歌。

师:听见这些"鸟语",我们自然会想到"花香",想到纯净的大自然,我们该用什么样的语气读