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高职数学课程改革的研究与实践
摘要:文章以“课程内容”、“课程实施活动方式”为切入点,探索高职数学课程改革的有效方法。
abstract:: based on the” content”,” curriculum activities” as the cut-in point, to explore the effective methods of mathematics curriculum reform in higher vocational education.
关键词:高职教育高等数学课程改革
key words: higher vocational education higher mathematics course reform
一、实施高职高等数学课程改革的背景
(一) 当前我国高职教育的核心任务——课程改革
课程在各级各类学校教育中处于核心地位,教育的目标主要是通过课程来体现和实施。“学科系统化课程”是我国普通高等教育普遍使用的传统课程模式,其科目课程按学科体系构建课程内容体系,适用于普通高等教育培养以科研、工程设计为主体的研究型人才。高等职业教育的培养目标是为基层和生产第一线培养技能型、实用型的人才。在人才培养上坚持“以能力为中心”的培养模式,强调职业性与适应性。显然,学科系统化的课程模式不适合高等职业教育。
因此,实施课程改革,构建以就业为导向的高职课程体系已成为我国高等职业教育改革面临的核心任务,是高职教育改革的成功与否的决定因素。
(二)高等职业教育高等数学课程的现状
随着高职教育和职业教育课程改革的的不断发展深入,为适应高职教育人才培养模式的需要,加强专业技术、职业技能的培训,高职教育中各专业课程设置和教学内容都作了相应的调整,并大幅度压缩了基础课,特别是数学课课时(以我院工科类专业高等数学课时的调整为例,除汽车、机械类等少数专业基本开128学时外,电子电气类、计算机等专业由128学时缩减为64学时),使高职数学课教学,面临着内容多、任务重、课时少、进度快的困难,教师为了完成教学任务而疲于赶进度,所采用的教学方法也多是“灌输式”,影响了教学质量和效果。高职数学课程实施全面改革已成为刻不容缓的课题。
二、现行高职《高等数学》课程存在的主要问题
(一) 《高等数学》课程体系与高职教育的实际需要脱节
受学科课程体系的影响,现行规划教材的课程内容体系都是按知识的逻辑顺序编排的,而且随教学课时的缩减,在规定的课时内完成上述内容的教学几乎不可能。另外,教学方法单一、学生数学基础薄弱,导致一部分学生对数学课程产生了畏难情绪,影响了学习兴趣。
(二) 《高等数学》课程内容与学生所学专业脱节
现行的高等数学规划教材的课程内容体系绝大多数是概念、定理等,却很少涉及如何把数学这一工具应用于学生所学专业的内容,且很难做到兼顾各专业的需求。另外,多数数学教师对实用技术了解不多,在教学中难免会“重理论,轻应用”、“重知识传授,轻能力培养”。
(三)教学方式和手段落后
高职数学课程教学实施过于强调接受学习、基本知识、基本方法的训练。课程教学一般遵循从概念讲解到定理证明再到例题、习题。教学方式多采用“注入式”, 教学手段也多是传统的“粉笔+黑板”,这种教学方式已不适应高职教育培养高素质技能型人才的需要,不利于学生数学素质和创造性思维的培养。
(四) 学生评价形式单一
长期以来,对学生数学学习评价的基本取向是关注作业、和考试分数,而忽略了对学生职业素质、技能和学习工程的考核。这种不合理的评价方式,严重的制约了教育教学质量的提高。
三、高职数学课程改革的思路
(一)高职数学课程改革的具体内容
根据高职数学课程目标,应从以下三个方面人手:
:建立合理的课程结构,更新课程内容,改变课程内容多、与学生所学专业脱节的现象,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。
(1)打破传统教材的单一模式,构建高职数学内容体系模块结构。即基础模块(极限与连续、一元函数微分学及应用、一元函数积分学及应用,重点是概念、性质及求法,每个学生都必须掌握)、应用模块( 专业学习必需的数学知识如计算专业需讲离散数学)、数学实训课(介绍数学软件,计算器、绘图工具等的用法,以及数值计算的知识和方法)提高模块(数学建模(选修))。
(2)按探究、合作学习模式对基础模块的内容进行重新整合, 以便于进行探究、合作学习及自学。
(3)增加数学史料,以阅读材料的形式出现。
(4)关键词给出中英对照, 以体现时代特色(第一次出现时给出)。
(5)从实例引入问题,以问题为引线进行数学的应用、概念及其实际意义、数学思想方法等方面介绍。
(6)适度淡化深奥的数学理论,强化几何直观说明