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《随班就读教学》
课题一序言
一、随班就读的概念
(一)随班就读
。(参《特殊教育词典》P43)在中国特殊教育体系中起主体作用。国家教委1994年发布了“关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法”。共七个方面36条,对随班就读作了全面的规定。与西方面的一体化、回归主流在形式上有某些共同之处,但在出发点、指导思想、实施办法等方面有中国的特色。
。(《随读教学》P3)(1)如果残疾儿童不是在普通学校的普通班级接受教育,不能称之为随班就读。但目前形式上的随班就读仍然存在,如:肢体性随班就读(仅仅是肢体在普通班里,但并未得到特殊教育的教育)、社会性随班就读(只是与普通儿童在一起活动,有接纳和交往,但也未得到特殊的教育。)。(2)随班就读的特殊儿童一方面要接受普通的教育,另一方面还要得到适合其身心特点的特殊教育。
(二)随班就读相关概念
:第二次世界大战后在北欧国家倡导的一种特殊教育思想。旨在向在隔离式教养院中的儿童提供正常生活条件。主张改革原来教养院中隔离的封闭形式,将受教育者安置到正常社会环境中学习和生活,使其能适应社会生活。
:英国称为融合或一体化。实施特殊教育的一种思想体系。与隔离式教育相对。萌芽于北欧特殊教育界提出的“正常化”运动。20世纪70年代后,由于美国等发达国家特殊教育界的广泛倡导,而成为一种新的特殊教育体制的同义语,并在其它国家和地区受到法律承认,对其他国家和地区特殊教育的发展也产生了影响。核心内容是:让残疾儿童在最少受限制的环境中受教育,依据残疾程度的不同,设置各种类型的特殊教育形式,制订个别教育计划;主张使大多数残疾儿童尽可能在普通学校或普通班中与健全儿童一起学习和生活,改变以往主要将残疾儿童集中到特殊学校,将他们与正常儿童隔离开的传统教育方式,达到让特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中,特殊教育与普通教育融为一体的目的。但不完全取消特殊学校,特殊学校仍将发挥接收和教育残疾程度重、不适合在普通学校学习的残疾学生,向普通学校提供特殊教育咨询服务等作用。
:又称混合教育,集中教育,融合。英国等西、北欧国家特殊教育界常用的一种术语。主张把残疾学生放在普通学生中进行教育。
:又称为一体,集中教育。
:一种教育思想和政策。20世纪中叶在美国出现。认为所有残疾儿童都应接受免费的、适合他们需要的公立教育。各级公立学校都要为残疾儿童提供教育和有关服务,不应以任何理由拒绝他们入学。
:20世纪90年代初期国际特殊教育领域出现的一种新思想和做法。主要内容是教育要满足所有儿童的需要,为普通儿童设立的教育机构亦应接收所在地区的各类有特殊教育需要的儿童少年,并为其提供适应其需要的以儿童为中心的教育活动;在一切可能的情况下,所有儿童应一起学习,而不论他们有无或有何种困难和差异。全纳学校要要兼顾学生之间的不同需要,顺应不同的学习类型和学习速度,通过适宜的课程、学校组织、教学策略、资源利用及社区合作,确保面向全体学生的教育质量。旨在消除歧视、创造接纳残疾人的社区、建立全纳性社会和实现人人受教育的有效途径,同时提高整个教育体系的效益。
:美国《所有残疾儿童教育法》中提出的安残疾儿童教育的一项基本原则。核心是将限制残疾儿童接触健全学生与社会生活的环境因素减小到最低程度。因此,残疾儿童的教育要尽可能地安排在与健全学生在一起的环境中进行。确定教育安置形式和制定个别教育计划时,均需根据教育对象的生理、心理条件,选择最适合其受教育的,并且与外界隔离程度相对最低的教育环境。
:相对于回归主流式教育的一种特殊教育安置形式。回归主流式支持者对原特殊教育形式的一种称呼。从18世纪至20世纪中叶,为残疾学生受教育的主形式。将残疾儿童安置在专门建立的特殊教育学校中,学生受到适合其特点的照顾,但活动范围有较大的局限性,与健全学生以及社会的交往较少。20世纪90年代,在欧美等一些发达国家逐渐成为特殊教育的一种非主要形式,在另一些国家,特殊教育学校仍然是主要的特殊教育形式。
:日本人在20世纪70年代末,80年代初学根据正常化的理念所进行的一项运动。就是在普通教育机构中,对具有特殊教育需要的儿童给予特殊教育的作法。
(三)随班就读的理念
;他们首先是儿童,然后才是有残疾的儿童。
“用进废退”的法则。
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,他们也可以成为