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教学督导简报
第13届教学督导组第6期(总第114期)2013年11月13日
“竞标式团队学习法”在学分制教学班的运用
刘爱军李胜兰蔡文著
我校1994年实行“学分制”后,教师的课程安排提前挂牌出来,由学生自主选择课程、自主选择老师、自主选择进度,极大地调动了“教”与“学”两方面的积极性,促进了我校本科教学水平的整体提高。但是,“学分制”的实行,打破了学生的专业行政班级编制,大大增加了任课教师班级管理的难度;加之思想活跃、追求个性、价值取向多元化、不喜被说教的“90后”成为大学生的主体,对他们的教学和管理更为困难,教学质量的提升遭遇瓶颈。我们与时俱进,创新教学模式,在实践中逐渐形成了运用“竞标式团队学习法”提升学分制教学班教学质量的教学模式,并在人力资源管理各专业课程教学中广泛采用,取得较好成效。
一、竞标式团队学习法的内涵
所谓“竞标式团队学习法”,就是将学分制教学班学生分成7~10人的若干个学习团队,以学习团队为单位共同完成老师分派的学习任务(如前沿专题研究、案例作业或实践作业等),通过平时分评定、给予课堂展示机会等手段奖优罚劣,促进各学习团队展开竞赛式的集体学习。
“竞标式团队学习法”的基础是“团队学习”。所谓“团队学习”,即“发展团体成员整体搭配能力和提高实现共同目标能力的过程”(彼得·圣吉,1998),是学习型组织建设“五项修炼”中的一项重要内容,其核心是运用“深度汇谈”(dialogue)等方法,团队成员之间通过讨论、反思、探询等方式萃取出高于个人智力的团队智力,呈现出1+1>2的结果。
“团队学习”引入教学过程中,就是指将学分制教学班级分成若干个学习团队,团队内成员互相学习,团队间互相竞争,充分调动的学生学习主动性,达到共同提高的学习目的。其基本思路是:学生以学习团队为单位,就老师布置的学习任务共同学习,团队成员通过查阅相关材料和文献,甚至实地调研,掌握大量信息,并反复和其他成员讨论提纲或文稿,进行思想碰撞,然后以团队为单位提交给老师,再根据老师的评阅意见修改、完善,最后提交到课堂进行展示和集中讨论,教师引导,让各个学习团队各抒己见,再次进行思想碰撞,从而产生创新性的思想和观点。加入
“竞标式”这个定语,就是指老师布置的每个学习任务都有3~5个团队同时努力准备,但只有最优秀的那个团队获得课堂展示的机会,得到更高的平时分。
“竞标式团队学习法”是一种团队成员之间高度互赖互存,通过共同的学习愿景、信息资源彼此分享、角色分配与互换,以对话、讨论、协商等方式共同建构知识的意义和自我同一性的新型教学方法。它不仅在规模上超越了学生的个人学习,而且在内容上完全不同于个人学习,具有三个显著特点:。将学分制教学班划分为7~10人的若干学习团队,每个团队组织结构健全,自主管理,将对100多人的管理转化为对10个左右的团队的管理,使得管理工作既清晰又简洁。加强对助教、队长的管理,就可以有效地管理到整个班级,对于优秀团队,要求其分享经验,对于落后团队,鼓励其进步。对于每个队长,实行个性化的指导,帮助团队及成员成长。。通过引进团队间竞争机制,提高了各团队的学习压力和动力。为了取得良好的成绩,争取上台展示本组的成果,全组上下一致努力,发挥各自长处,做出高质量的作业,共同学习、进步。。通过学习团队的建立和融合,