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第五章 幼儿园课程的编制 丁凤丽
第一节幼儿园课程编制模式
一、目标模式
(一)代表人物
博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布鲁姆
(二)哲学基础
基于杜威的实用主义哲学思想,以现实社会生活的需要为基点。
(三)方法论依据:行为主义心理学
泰勒:课程编制必须回答的四个问题
1、学校应该达到哪些教育目标.
2、提供哪些教育经验才能实现这些目标.
3、怎样才能有效地组织这些教育经验.
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现.
(四)对幼儿园课程编制的影响
1、强调课程目标的制定
2、强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动
3、强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果。
(五)评价
1、优点:使课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序,能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
2、弊病
(1)由课程编制者确定的课程目标,往往难以与发展中的儿童相适合。
(2)过于强调行为,容易忽略那些难以转化为行为的方面。
(3)按行为目标的方式确定课程目标,与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
二、过程模式
(一)代表人物
斯坦豪斯
(二)哲学基础:
立足于教育内在价值的、旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观,以及注重理解与思维的价值的知识观。
(三)方法论依据
吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。
过程模式是指在课程设计中,详细说明所要学习的内容,所要采取的方法以及该活动中固有的标准;学生创造“最终产品”不是按照行为事先指定出来,而是事后根据那些建立在该知识形式中的标准来加以评价。
过程模式的特点:
该模式具有开放的设计思路,认为学习不是直线的过程,目标和内容不必预先决定。
其次,强调教育是一个过程。在这个过程中,儿童获得求知能力,增进解决问题的能力。
(五)评价
优点:
1、强调教育和知识内在的、本体价值;
2、强调在教育过程中对具体情境的诊断;
3、强调“教师即研究者”所应发挥的作用。
弊病:
1、缺乏科学性、计划性和系统性,对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。
2、赋予教师过分理想化的角色和过高的要求,教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。。