学生自我过程性评价和生生过程性评价的作用.doc

学生自我过程性评价和生生过程性评价的作用.doc学生自我过程性评价和生生过程性评价的作用
学生自我过程性评价和生生过程性评价的作用--以过程性评价理论为视角,摘要:基于过程性评价理论,提出对学生自我过程性评价和生生过程性评价概念的理解与认识,阐述学生自我过程性评价和生生过程性评价对提高学生学习能力和评价能力所起的作用。
关键词:过程性评价学生自我过程性评价生生过程性评价作用
现代教学研究的焦点从如何教转向了如何学。学界普遍认识到学生投射到学习过程中的学习情态、动机和策略引导并深刻影响着学生的学习进程和学习效果。积极的学习情态、动机和策略能引导学生主动地克服学习上的一切困难,帮助学生朝着既定的目标前进,反之则会让学生产生无助、沮丧和懈怠的学习心理,学业难有起色,甚至一落千丈。因此掌握并学会运用过程性评价理论监控、调整、改进和发展学习情态、动机、策略对学生的学业进步,推动学生课堂课外进行主动、有效、持续地学习有着十分重要的意义。
一、过程性评价理论的内涵
过程性评价是以面向过程为特征的评价方式。最早由美国学者斯克里文(Screven)于1967 年提出。他主张为了保证更好地实现教育目标,应运用以面向过程为特征的过程性评价来调节教育过程。之后过程性评价开始备受国内国外学者的关注。大部分学者都从评价学生的角度(学生是被评价的对象)研究运用过程性评价理论评价学生的学习过程,改进、发展和提升学生的学习能力,很少学者从学生的角度(学生进行评价)研究运用过程性评价理论评价学生自己或同学的学习过程,改进、发展和提升学生自己或同学的学习能力。
我们认为教学过程性评价的两个主体教师和学生,是一个教学评价的共同体,评价不应该是单向线式,而应该是多向线式。过程性评价不仅应当指向学,同时也应当指向教,可以有教师评价学生;学生评价教师;教师自我评价;学生自我评价;生生评价五种评价方式。学生自我过程性评价和生生过程性评价都是来自学生层面的评价。在学习过程中,学生自我过程评价能有效地唤醒学生的学习主体意识、学习的自觉性和学习的主观能动性;生生过程性评价由于评价来自各方面和学生自己一样状况的同学,学生就有天然的亲近感、困惑的相似感、问题的相同感,评价易于学生找准难题难点,共同进步。
因此,我们尝试这样定义学生自我过程性评价:学生自我过程性评价是指学生在学习过程中进行的,以自我要求为驱动从本体角度不断审视和建构自己学习活动价值并促进自己不断改进和发展学习能力的活动。生生过程性评价是指学生在学习过程中进行的,通过评价他人的学习活动帮助他人(同时也是帮助自己)审视并建构学习活动价值并促进他人(和自己)不断改进和发展学习能力和评价能力的活动。
(二)学生自我过程性评价的作用
内因对事物变化发展起决定作用,是事物变化发展的发动机。学习过程中,学生自我评价自己的学习态度、学习策略和学习状况,其评价过程本身就意义非凡。这意味着学生不仅关注自己的学习过程,而且还关注自己的学习质量。学生自发地、主动地评价自己的学习过程,这份内生的动因能成倍地调动自己的学习潜能,推动自己主动获取知识和培养能力,完成学习目标,朝着既定的目标前进。
学生自我过程性评价能充分发挥评价的监控、诊断、反思和调节功能。学习是一个动态的、多维度的行为活动过程,对其价值的评价不可能是一蹴而就,而要经历反复的、渐进的评价过程才能使学习发展和学习价值逐渐完善。通过展开