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有关“说课”的理解
评估办刘鸿君
一、怎样看待说课
(一)什么是说课
(二)说课有哪些特点
(三)把握好说课的作用
(四)我们开展说课活动的目的
什么是说课?
所谓说课,是指授课教师在备课的基础上,面对同行,系统而概括地解说自己对具体课程教学大纲的理解、教学设计方案的思路及其理论依据,然后由同行进行评说,共同研讨教育教学理论和提高教学质量等问题的一种教学活动。
说课起始于上个世纪80年代末
近几年来,随着教学改革的深入,“说课”在培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教学能力方面得到了全国各地教育部门和教研机构的认同,“说课”也由最初的单一“说课”形式发展到现在的融“说课-听课-评课”为一体的健全模式。应该说,广大教师对教改中的这一概念术语已相当熟悉。
说课的特点
1、说理性强:“怎么教”, “为什么要这样教”?
2、有预见性:“怎样学”,对学生在参与教学活动中可能会出现的问题,预先制定出相应的对策。
3、机动灵活:不受时间、地点、班级数目以及教学进度的限制。(运用广泛)
4、贵在提高:对象是教师而不是学生,通过说课活动,说评者都得到提高。
5、短时高效:在20分钟的时间里完成任务。
说课的作用
◇说课的价值在于教研。
近年来不少学校把说课当作一种评价和引进教师的手段,由此引发了教师对说课的质疑。
如:
◇我们认为,说课只是一种工具和载体,通过说课活动要达到以下目的:
说课的作用
,提高教师的教育教学理论水平;
,使教学效果得到提高和深化;
,提高人才培养质量;
,学会科研方法,创造出更多的科研成果。
说课是教育部评估的需要
说课是迎评促建工作中的一项内容,在教育部高等职业院校人才培养工作评估中,专家组通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动。通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平,并对高职高专教育教学改革起到导向作用。
二、说课的类型和基本形式
(一)说课的类型
1、按说课的目的划分
可以分为研究性说课、示范性说课、评比性说课和反思性说课。
2、按说课的内容划分
说课分为整门课程的说课、章节说课、课时说课和模块说课等几种。
二、说课的类型和基本形式
(二)说课的基本形式
1、汇报式:说课教师可依据说课稿(一般用PPt稿)向专家做说课汇报,然后专家针对说课内容进行质询,最后做出评议。
2、对话式:说课者和听课者采取对话的方式进行交流,然后专家针对说课内容进行质询,最后做出评议。
一般多采用第一种形式。