个案分析.doc

透过2案例看批评幼儿的技巧
镜头一:
小王老师抓住了正在桌子上乱画的小明,批评他说:“老师讲了多少次了,不能在桌上乱涂乱画,你这样做对不对?”“不对。”“你自己说, 该怎么办?”小明不知所措。“老师,让他用自己的衣服擦干净。”有孩子大叫起来。小明听了,急得眼泪都流下来了,护着衣服直往后退。小王老师见状说:“老师今天就原谅小明了,以后再不能乱画了,大家记住了没有?”“记住了。”小朋友齐声回答:小明也松了一口气,护着衣服的手也放下了:。
镜头二:
。小李老师给小朋友们讲了一个故事<小猪找朋友》。讲完后小李老师问:“大家锐说,小狗、小猫为什么不愿意和小猪做朋友?”“因为小猪在小狗、小猫家门口乱画。”“。”小朋友在墙上、桌椅上找到了乱涂乱画的痕迹。“那我们能不能想个办法,把这些脏东西去掉。”“用毛巾擦。”“用洗洁精。”。小朋友发现只有瓷砖上能擦干净,其他地方都不行,就找老师想办法。“这些痕迹擦不干净了。只能用油漆和涂料重新粉刷了。可是油漆和涂料有毒,只能等放假的时候再刷。整洁干净的活动室是老师和小朋友一起学习和游戏的地方,大家都要爱护它。以后,小朋友想画画,请到老师这里来拿纸,画在纸上,和小朋友一起欣赏,好不好?”小朋友听了,。
从这两个镜头来看。同样是批评,但后者较前者更富有人性化,更易于让孩子接受。后者之所以做到这一点,是因为小李老师懂得批评的艺术。
一、批评中教师的态度
1、尊重幼儿。幼儿是有思想、有意识的个体,教师要了解幼儿的行为和心理,尊重其想法,了解事实情况,不能想当然地批评幼儿。教师在提出教育要求时,应以尊重的方式进行,包括尊重幼儿的经验、个性、行为习惯等。
2、客观公正。教师应客观公正地对待每一位幼儿,不带偏见地进行教育,既要看到幼儿的缺点,又要看到其长处,依据实际情况作出评价,避免受“晕轮效应”(。由此确定了对其的整体评价。而个体的其他特征却相对模糊并被忽视)的不良影响。
3、上下一致。一个人有一只手表时可以知道时间。但如果他同时拥有两只走时不一的表却无法确定时间,两只表并不能提供更准确的时间,反而会使看表的人失去对准确时间的信心。这就是著名的“手表效应”。教师在教育幼儿的过程中要达成共识,协调一致,用统一的目标指导和要求幼儿。
4、先扬后抑。教师要善于发现幼儿优点,。例如,;。说:
“,不会打扰别人。”
5、就事论事。批评幼儿要以他当前犯的错误为内容,就事论事,不可以偏概全,否定幼儿的一切。幼儿偶尔犯错误,不是不可宽恕的,教育者切忌用有色眼镜看幼儿,给幼儿贴上“标签”。
二、批评中方法的采取
1、想一想。他为什么出错?我批评他什么?我希望他哪一点能改善?他心里想什么?
2、缓一缓。教师在情绪不稳定时不宜批评幼儿,以免使幼儿产生“老