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让“诗情画意”在古诗教学中体现
雪山中心校:杨金弼

 
古诗是我国文学殿堂里的一朵奇葩,是我们的骄傲和自豪。古诗文字精辟、意境深远,很多更是“诗中有画,画中有诗”的佳作。如“大漠孤烟直,长河落日圆。”直接勾勒出了辽阔苍茫的塞外风光;“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”,好一副色彩明丽、引人入胜的春江图;“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。”多么自由、充满生机的山乡生活画面啊!可以说,古诗是“诗情画意”的组合体。
  对小学生来说,形象思维占主导地位,直观、形象、色彩鲜明的事物更容易引起他们的注意。同时,小学生阅历浅、阅读量少,要让他们从精炼、深刻的诗句中体会到诗中之情更是难点。因此,借助直观的材料手段或学生生活资源,以“画”的形式丰富诗句的内容,使学生在头脑中或纸上、补充组合再创造诗的表象,从而在古诗教学中“身临其境”,进而激起与诗人情感的共鸣。那么在课堂教学中如何开展诗画互动教学,如何引导学生完成从文字到图像的加工过程,可作如下尝试:
 一、引导学生在课外活动中积累
  在课外开展形式多样的古诗诵读活动,以丰富学生的古诗积累。如开展“古诗知多少”小竞赛,古诗擂台主题队会等活动,激发学生读诗背诗的兴趣,提高古诗的积累量,接着有意识地引
导学生分类收集古诗,还可以为古诗配插图,并把课堂中教学的古诗以图画的形式画下来,这样学生既有了兴趣,也积累了古诗的表象,丰富了想象。
  二、带领学生在课堂教学中审美
  在大量积累的基础上,再以课堂教学为主要模式, 以为诗配画为切入点,积极引导学生感受古诗中丰富的色彩,巧妙的组合无尽的画意,从而获得对诗的形象感悟,并把这一学时的古诗学习,获得更多、更美的体验。
 
  古诗的意境多半藏于字里行间,诗往往只撷取生活中美丽的镜头加工而成,因而并不是逐字逐句解释就能体会诗的意境。对于小学生来说,让他们身临其境走入诗意的“画面”中,“赏画”吟诗,把诗景诗情统一起来,让作者当时的情感得以回归,使学生、作者、实现生活对话,无疑是最好的方法。
  许多古诗描摹的美景正是孩子们身边伸手可摸的,如“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”中桃红柳绿的美丽春景;“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”那样童真浪漫的实景,不就在孩子们的身边吗?
  那么,何不在阳春三月把孩子们带到绿草如茵的校园,杨柳拂堤的公园,让他们循着诗人的足迹,追寻美丽的春风,享受吹面不寒的杨柳风呢?赏柳吟诗,再画柳赋诗,让学生的情感诉诸笔端,流淌在纸上,不仅是拂堤的杨柳,更有烂漫的野花,小河的笑涡,翩飞的燕子,欢奔的孩子。古诗盎然的春意便跃然纸上,不仅突破了教学的难点,还训练了学生的创造性思维。
  
  当然, 有些诗描绘的表象离学生生活实际有一定的距离,学生无法直观地感受,那么就可借用多媒体中鲜艳的色彩、典雅的音乐,把古诗中描绘的意境直接呈现在孩子们眼前,从而形成视觉、听觉上的强烈刺激,对理解古诗的意境不无裨益。
  如几只引颈高歌的白鹅,孩子们快乐地吟道“鹅、鹅、鹅,曲项向天歌,白毛浮绿水,红掌拨清波”;一枝探出围墙的红杏,学生迫不及待地背出“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”;看到一望无际的荷花,学生会想到“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。有些诗句含意深刻,不同的学生有不同的感受,