崔峦教授讲座.doc

小学语文新课程改革的反思与发展动态
在北师大高级研修班学习,给我印象最深的是崔峦教授。这位精神矍铄、满腹教育理论的“邻家老头儿”,那么亲切,给了我们最时尚的信息、最前沿的理念、最可借鉴的教学操作。
他给我们带来的第一个信息便是试用了8年之久的《语文课程改革标准》的修订意见以及新的内容。讲得非常简单、明了,但我们还是能从中感受到课改中一股扑鼻的清香气息,接着是课改八年来阅读教学存在的问题,最后是阅读教学的改进方法!
第一部分《语文课程改革标准》修改意见以部分内容
《语文课程改革标准》自颁布后,04年开始修订,09年全部完成,理念、内容、没有实质性改变,没有颠覆性的改变,但文字表述上的改变有二、三百处。
一、理念上的调整:
1、试行版强调“创新”,但新修订的标准“既要创新,又要继承传统的优秀的教育方法”。在文字上的表述是这样的:“要继承语文教育的优秀传统,适应社会发展的需要,适应现代语文教学的需要。”
2、试行版倡导“自主、合作、探究”的学习方式,新修订的标准,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,但不排斥有意义的接受学习。在文字上的表述为“自主、合作、探究”的学习方式与有意义的接受性学习是相辅相成的。
二、教学目标上的升降。
总体来说,在教学目标上,更加务实,强调打好基础,更加注重大好语文教学的基础。
更加强调写字姿势,写字习惯。“写字姿势正确,有良好的写字习惯。”
2、重视学生在生活中识字,培养学生独立的识字能力。对低段的识字写字的数量、查字典、默读、写话的要求适度降低。
识字写字:以前要求认识1800个,会写1000个,修订后降低为会认1600个,会写800个。这个减轻了低段师生的负担。
查字典:由原来的两种方法改为只需要掌握音序查字典方法。“部首查字法”
放到三年级进行教学。
写话:只提对写话有兴趣,写自己想写的话。
三、教学建议更加明确,更加具体。
◆关于如何实现“工具性”,要与情感、态度、价值观融为一体,注意潜移默化。
◆小学语文教学更加注重基础性、阶段性:如低幼衔接、小学与初中的衔接,还有就是段与段的衔接。
◆明确指出:识字、写字不仅是低段的教学重点,是贯穿于整个义务教育阶段的重要教学点,他具有基础性地位。
◆综合性学习是跨学科的学习,跨学科内容安排应围绕语文的听、说、读、写等活动来进行,注重的是语文的综合运用能力。
◆语文评价应更加注重激励和反馈功能,更加重视定性的评价。分数只是的定量的评价。定性即语言描述,注重语文日常表现,采用激励性语言来描述,从正面进行引导。
第二部分课改八年来阅读教学存在的问题
一、工具性与人文性的结合,统一不够好。偏向人文性。
这是认真的问题,实践的问题。以下是历程——
◆建国初:注重工具性与思想性
◆八年来:工具性与人文性,摇摆不定
◆1963年大纲:偏向工具性
◆文革期间:注重思想性
◆1978年:体现“两性”
◆80~90年代:处理很好
◆1997年:《北京文学》第十一期, 语文教学很糟糕,除了“应试”,还忽略了语文教学的人文性。批判了吕淑湘
等教育专家:过分强调工具性。
反思:不能一味强调人文性。
经过几年,又批判:当年浪漫主义情结导致语文特性的缺失——“四重四轻”
重内容轻语文
重文学轻文章
重感情轻训练
重提高轻基础
对策:用