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《凸透镜成像的规律》教学设计
山东省青岛市第十七中学王岩
【作者简介】
1997年毕业于青岛大学师范学院物理系。1997年至今任青岛十七中学物理教师。连续四年担任初三毕业班的教学工作,被选为青岛市骨干教师。2001年5月在青岛市举行全市研究课,同年11月在青岛市青年教师优质课评选中获二等奖。多次在全国初中物理知识竞赛中获优秀辅导教师称号。已有多篇论文在报刊上发表。于2002年1月录制国家级课程标准实验教材第三章第三节《凸透镜成像规律》录像课一节。
【教材依据】
人民教育出版社课程标准实验教科书八年级(上)第三章第三节
【教学简案】
教学目标
一、知识与技能目标:
知道凸透镜成像的规律。
二、过程与方法目标:
探究凸透镜成像规律:
培养初步的观察能力和提出问题的能力;
尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想;
学习拟定简单的实验方案;
学习从实验中归纳简单的科学规律,培养初步的分析概括能力,创新能力。
三、情感态度与价值观目标:
具有对科学的求知欲;
养成实事求是、尊重自然规律的科学态度;
善于与他人合作,具有合作精神。
(说明:根据《物理课程标准》第三部分内容标准的要求,这节课应“探究并知道凸透镜的成像规律”,因此可将知道凸透镜的成像规律作为这节课的知识与技能目标;《课程标准》中要求探究凸透镜成像规律,因此,过程与方法目标中重点培养学生的探究能力;这节课学生可经历提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验和分析论证等几个要素,因而在过程与方法目标中又设置了对科学探究要素的教学要求。)
教学重点
知道凸透镜成像的规律;
培养学生的科学探究能力。
教学难点
凸透镜成放大虚像的条件及像的性质。
(说明:根据《物理课程标准》第三部分内容标准中的要求,“探究并知道凸透镜的成像规律”,因此,培养探究能力使学生学会自主探究是这节课主要完成的教学目标之一。因此,这节课除了使学生知道凸透镜成像规律之外,培养学生的科学探究能力也是这节课的教学重点。)
教学方法
探究式教学法。
教具与媒体
教师用:多媒体计算机;
学生用:(两人一组)凸透镜(焦距10厘米)、光具座、蜡烛、光屏、火柴。
教学过程
一、复习提问:
师:照相机、投影仪、放大镜所成的像各有什么特点?
生:(学生思考、回答上述问题)照相机成倒立的缩小的像,投影仪成倒立放大的像,
放大镜成正立放大的像。
(说明:复习上节课学到的知识,既符合学生的认知特点,又引导学生由生活走向物理。)
一、引入新课:
让学生透过凸透镜观察周围远处、近处不同的物体。
师:请描述一下看到的现象。
生:描述看到的现象。如:看到远处的物体是倒立的、缩小的,近处的物体是放大的、正立的等。
(说明:学生经历了观察物理现象的过程,并简单描述所观察物理现象的主要特征,培养了学生的观察能力;通过对奇妙现象的观察,激发学生的好奇心和求知欲。)
二、探究过程:
(一)提出问题:
师:通过对刚才现象的观察和对照相机、投影仪、放大镜成像情况的了解,你还想知道些什么?
生:讨论并表达自己想知道的问题,例如:凸透镜在什么条件下成放大的像?缩小的像在什么情况下形成?为什么会出现倒立的像?……
(板书学生所提的问题)
师:这些问题都值得我们去探究了解,这节课我们就对凸透镜成像规律的有关问题进行探究,其余问题留在课下和今后的课中加以解决。
(板书:第三节凸透镜成像的规律)
(说明:鼓励学生尽可能多地提出问题,教师象凹透镜一样将学生的思维发散出去,培养学生提出问题的能;对学生的问题加以归纳,分类,像凸透镜一样将学生的思维汇聚到本课探究的课题上。学生在相互探讨中,提高了初步的提出问题的能力。)
(二)猜想和假设:
师:通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和你的日常生活经验,你认为上述问题的答案可能是什么?
生:讨论并对上述问题做出解释。例如:照相机能使物体成缩小的像,照像时物体离照相机较远,因此当物体离凸透镜较远时,能成缩小的像……
师:应该怎样去验证猜想是否正确呢?
生:用实验的方法可以来验证猜想的正确性。
(说明:引导学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想,对学生所提出的意义不大的问题和明显不正确的猜想不要简单地否定,在充分肯定其积极性的同时,还要指出其正确合理的成分,使他看到自己的成绩,增强参与的勇气。)
(三)设计实验:
介绍实验器材(配合实验器材):
师:同学们的桌子上都有一只凸透镜,它的焦距我们在学习《透镜》一节中已经测出是10厘米,给大家一只蜡烛做物体,研究火焰所成的像。一面光屏用来承接火焰的像。大家可以将凸透镜、蜡烛、光屏固定在光具座上,从光具座的刻度尺上可以读出蜡烛到凸透镜的距离和光屏到凸透镜的距离,有