实现教学上的主体性,发展学生的个性特长.doc

实现教学上的主体性,发展学生的个性特长
在传统的高中语文教学中,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,课堂上一切活动都是以教为中心,制约着学生学习的自主性、独立性、能动性、创造性的张扬。新的课程标准明确提出要培养学生的语文能力,其中最重要的两点是:实现教学上的主体性,发展学生的个性特长。
一、唤醒学生的主体意识,创设有利于学生自主学习的环境
新课程改革的关键在于提高学生的素质、培养学生的创新精神和实践能力,目标是“培养学生终身学习的愿望和动力”,因此,探求以学生为主体的教育模式尤为重要。传统的课堂,要求学生身子要坐直,双手要放在桌上,不准讲话,正是这些课堂行为规范,给了学生巨大的压抑和束缚。所以教师要解开束缚,增进师生情感的沟通,消除学生的心理压力,创设轻松愉悦的课堂氛围,让学生在轻松活泼的环境中自主学”的身份参与到学生群体中去,让学生敢说、敢问、敢辩、敢写,使他们在无拘束、无压力的课堂上自主地学习,突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入,历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验,才能使之理解和把握语文学习的规律,养成习惯,形成学力。课堂设计要变“教”为“导”,形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”,营造使学生主动参与的教育情境。
二、推进多向互动合作,尝试有利于学生自主学习的途径
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教师在课堂教学中要充分发挥生生间和生师间的互动合作。互动合作是学生学习过程中自主性发挥的独特表现,教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,促进学生主动地富有个性地学习。进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动,合作的内容可以是互相检查对方活动、互相表达自己的看法、互相讨论问题解决、互相竞赛巩固认知、共同操作发现新知等。
要鼓励学生多思考,发现问题,让学生提出的问题成为教师的教学资源,从而实现多向互动合作。如教《枣核》时,在学生初读课文后,让学生主动言说,质疑问难,学生的主动性充分调动起来,就提出了许多不理解但十分重要的问题:如
“枣核”这样平常的东西,为什么能牵动作者的心呢?就这么区区一枚枣核,为什么在我孤独寂寞的时候能给我温暖和快慰、奉为至宝呢?……这些都是教学的宝贵资源,我及时加以开拓、运用,使课堂“教——学——教”达到了互动。同时在课堂上,我注重让学生提”两种问题”的教学方法,使生生和生师之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题,可说“我考考大家……”;另一类是学生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的问题,用来请教同学或老师,可说“我请教大家……”。这样,教师不仅是教者、也是学者,思者和听者,从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。
三、强调发现探究学习,激发求异思维,培养学生的创新精神
语文作为一门工具性、人文性兼备的学科,内容广泛,内涵丰富,许多问题的答案并非只有一个,我们要让学生学会从不同角度进行思维,鼓励学生多角度、多方位去探究、去寻求与众不同但又合情合理的答案。如教课文《伟人细胞》一文第三部分时,要求学生独立思考后提问题。生1:
“那些高中生都是干些送报纸的杂活,贾里为什么要去大工厂打工?请某某同学回答。”生2:“因为他想一举成名。”生1:“回答不全面,请某某补充。”生3:“贾里认为伟人从