医学物理学实验教学改革实践与讨论.doc

医学物理学实验教学改革实践与讨论.doc医学物理学实验教学改革实践与讨论
:陈琳郭凯魏冀胡华碧马慧肖俊廖兴江戴鹏
【关键词】教学学生医学物理学策略实验性
物理学是一门实验科学,任何物理理论的发现、建立、验证都必须以严格的科学实验作为基础,医学物理学的实验性显得尤为重要[1]。在传统医学物理学实验教学中,教师要花费大量的时间进行理论知识及实验步骤的讲解,学生按照老师讲解做实验,这种做法违背了实验课的操作性本质[2]。2007年,在实验教学中对教学方式进行改革,通过积极心理暗示与施加适当压力,充分激发学生实践的主动性和积极性,使实验课真正成为能让学生自己动手操作、动脑思考的课程。
1 对象与方法
研究对象传统教学组:2006级临床医学专业206名学生;实验改革组:2007级临床医学专业308名学生。
实验教学改革设计传统教学组实验课按照传统的教学模式进行,在实验课上由指导教师详细讲解相关理论知识和实验步骤,或按步骤带着学生进行实验。实验改革组采用改革方式进行教学实践,针对开设的实验,教研室制定了详细的“实验预习要求”,明确每一个实验预习应达到的目标,并做出必要的书面回答,规定只有认真预习的学生,才能进入实验室做实验;在上实验课时由指导教师检查或抽查提问,检查学生预习情况,并作为实验成绩的参考;结合对实验预习的细化要求,指导教师在上实验课时尽量压缩理论讲解时间。
观察项目及数据分析以“示波器的使用”实验作为检查指标,对两组学生实验课的课时分配、实验操作及成绩进行对比分析,对学生的实验操作合格率、实验成绩等数据用统计学方法进行处理,P<,差异被认为有统计意义。
2 结果
课时分配情况分析传统教学组教学中,教师讲解实验原理、仪器和步骤;实验改革组教学中,教师的理论讲解仅提示重点、难点和注意事项。两组授课时间分配见表1。表1 医学物理学实验教学改革课时分配
实验操作情况分析实验操作情况见表2。%,χ2=,P<;二次合格率和多次重做合格率均有下降,,P&lt;。说明实验改革对实验方法和技能掌握比传统教学更好,学生能顺利完成实验操作。
实验成绩分析实验成绩见表2。%,
χ2=,P>,无显著性差异;%,χ2=,P<,两组存在显著性差异。说明虽然两种教学方法中绝大部分同学都能基本完成实验,达到合格水平,但是实验改革组学生能更熟练地掌握实验操作,更好地完成数据处理、分析、总结,达到优良水平。
在医学物理学实验教改实践中,采用了实验预习要求,学生在课前有针对性地进行预习,教师对学生预录,利用奖励机制