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小学生在数学课堂上“胆怯”的心理分析及对策
[摘要]学生在学习数学中总会遇到一定的困难,这也是是正常的情况,该种现象的出现会使得少部分学生在课堂教学提问中表现胆怯心理,如回答声音小、神色紧张、结巴、手脚不停地做一些下意识的动作,眼睛不敢正视。参与学习活动的积极性也相对减弱,久而久之数学学习成绩就会大幅度下降。本文通过对胆怯心理的分析,提出科学的方法,让他们成为教学中的踊跃发言者。
关键词:课堂胆怯分析对策
一、小学生课堂胆怯的症状及表现
经过研究表明,数学学习胆怯心理远远超过其它几门学科,数学成绩不及格的比例每年都逐渐增加。学生在课堂上发表见解的人次随着年级的升高而减少,参与学习活动的积极性也相对减弱,有时甚至出现,老师提出一个问题后班级出现“鸦雀无声”的现象,而当一学生回答了教师的提问后,几乎没有其他学生主动发表不同见解,教师几经启发引导,也只有个别的学生偶尔发表不同见解。这些表现,成因是多方面的:有学生本身的原因,也有教师的教学方法不当、学习内容过深等方面的因素。如果这些原因在教学过程中所产生的负面效应,得不到及时的改善,久而久之使学生形成胆怯、自闭的心理障碍。
二、分析小学生胆怯的心理产生的原因
数学学习胆怯主要是指由于某些因素而导致学生学习数学能力降低,落后于同年龄的其他学生。数学学科本身具有坚强的逻辑性,随着年级的增加,学习数学的困难性也会增加。 
(一)学习动机不足 
做任何事情都是需要有动机来维持的,而学习动机是学生学习的保证与动力,在一定程度上也影响着学生的学习效率。学生学习数学存在胆怯心理主要原因还是学生学习的动力不强,在长期的数学学习中,由于学生的学习动机缺乏而导致学生在学习数学具有胆怯心理,在整体的发展中也会打击学生学习的积极性,不利于学生的整体发展。对自己的评价也会降低,缺乏自信,在一定程度上就会导致学习恶性循环。
(二)缺乏自信。教学中有部分学生在思考问题时已有自己的见解,但他们自信不足,认为自己的意见不一定正确,如果主动发言,万一说错了,害怕遭到其他同学的耻笑或老师的批评,还有部分学生不敢发表见解,是害怕其他学生会认为自己是故意出风头。另外还有小部分学生知识掌握得不够好,实在想不出解决的办法,因此甘心当观众和听众。
从众心理。学生自信不足的心理如果得不到及时的帮助和纠正,就易形成“随大流”意识。随着年级的增长,“随大流”的意识有增强的趋势,还有一部分学生的心理是:课堂上有那么多人,别人不举手发表见解,我也不讲;只要上课坐好,不干扰别人就行。
(三)坐享其成。“随大流”的结果往往使学生思想松懈,不愿主动参与讨论。特别是学习有困难的学生,他们认为教师不会叫他们发表见解,自己也确实讲不出,倒不如听人家发表见解,自己可不动脑筋,坐享其成。甚至连有些成绩好的学生也认为发表见解不如认真听课,反正最后教师会把标准答案告诉大家的,只要认知听、记,就定能考出好成绩。因此,讨论时漠不关心,发表意见时事不关己;该想的不去想,该说的不去说,该动笔的也懒于动笔。
(四)教育不当。教师对孩子过分严厉,久而久之,使孩子畏惧于教师、家长,敏感于别人对自己的评价,希望自己有亮点闪耀于别人的心目中。为此,他们对自己的一言一行非常重视,唯恐有差错。这种心理导致他们在与人交往中表现得不自然、胆小、害羞。
三、克服胆怯的课堂策略