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新课程英语教学的预设与生成
教学是一种有目的、有组织、有计划的过程,课堂教学不能没有预设。教学预设,简单地说就是课前备课,准备上课的方案,让课堂教学能按既定的目标有序而不是无章地进行。
传统的教学预设,主要预设学科知识性目标。因为依传统教学观点,学科的知识性目标是最重要甚至是唯一的教学目标,这种刚性的学科知识目标不仅是课堂教学的对象,而且是考试检测评价的对象,还是学生日后工作学习的基础知识和技能。所以,传统的教学预设特别强调学科知识目标的确定性。
众所周知,传统教学的课堂教学以教师为中心,即以教师预设的教学步骤进行教学。而传统教学的最大特点又是接受学习,即教师讲解,学生接受。相较其它学科,这在英语教学方面表现得尤为明显。对传统的英语教学,许多人都认为英语学背背,只需根据每一课的学科知识目标,反复强化训练即可掌握。在这种观念的影响下,教学强调的只是学习结果,即只强调知识目标的确定和达成。
教学预设与课堂生成是相对的。英语的传统教学过于强调教学预设,势必影响或遏制课堂生成。课堂教学不能死板地按教学预设进行,应当具有弹性空间,应当是开放的、生成的,应当是适合学生学习基础和个性发展的。有课堂生成,才能释放学生的个性,才能生成学生的质疑,才能生成学生学习的自主,才能生成学生的探究,才能生成学生的创新精神。但过去我们教师多采取压制的方法,用简单甚至粗暴的方法强制指导,将教学强行纳入自己预设的框架。所以,传统的英语教学强调教师的教学预设,过于强调确定性则生成性不足,不利于课堂生成。
二、新课程三维目标促进课堂生成
新课程要求实现三维目标,不但要求有知识、技能目标,而且要求突出过程与方法,情感、态度与价值观。过程与方法,情感、态度与价值观都是在课堂教学的动态中产生、展开和完成的,而课堂教学各种问题的师生、生生互动,必然导致课堂生成。可以说,新课程的三维目标内在地蕴含并促进了课堂生成。
课堂生成本来是一种普遍现象。课堂教学需要预设,但课堂教学是一个动态生成的开放系统,不会机械地沿预设的轨道前行。课堂教学中不可避免地要出现与预设不一致的情形。这是不以教师的主观愿望为转移的客观规律。这就是说,无论教师课前怎样考虑得周密,都会有生成的问题出现。课堂生成不仅现在有,过去就有。只要有教学,就有生成。
新课程把转变学生的学习方式作为课改的重要目标,强调学生的自主探索学习,强调学习的过程性。自主学习必然是个性化学习,学生的知识背景不同,必然带来问题的不一样。要求展开学习过程就是要求能够发现个性化的问题症结,并根据各不一样的问题采取恰当的方法。这种不一样的丰富性和多样性,势必带来课堂教学的生成。
在实施课程的三维目标、推进教学的各环节中都可能生成。课堂教学中有知识、技能目标的生成。教师课前虽然根据课程标准预设了一般的知识目标要求,但在实际操作中,针对学生的具体情况,往往要生成新的切合学生实际的知识目标。
三、教学预设与课堂生成的价值选择
并非每一个生成的问题都是一道美丽的风景线,并非每一个生成的问题都有价值,并非每一个生成的问题都有课堂教学价值。对课堂生成的问题,教师要进行价值判断,然后决定有没有展开讨论的必要。
课堂生成要充分考虑是否对大部分学生有利,是否具有普遍意义,特别要注意不能只盯着那些少数优生。一般而言,