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让孩子徜徉在诗趣的教学中
——浅谈小学低段古诗教学的情趣性

古诗对于低年级孩子的作用意义:
古典诗词,隽永凝练,意境深远,音韵优美。以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静适宜的画面,创设了优雅的意境,表达了深挚的情感,千百年来脍炙人口。诗词中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体,有着非凡的审美功能。
古诗句式工整,富有韵律,易读易记,琅琅上口,尤其是出现在小学语文教材的古诗词,非常适合孩子吟诵。孩子们从小诵读古诗词,不仅能发展语言,陶冶情操,还能积淀深厚的文化底蕴。语文课程标准指出,要让学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。但是,古诗含义深奥,距今年代久远。对于小学低年级学生来说,知识面很窄,理解能力低,赏读古诗比较困难。
现状分析:
古诗低段高教的现象:
在小学低段的语文课堂上,经常可以看到这样的五步教学法:
一、了解诗人背景
二、读正确通顺
三、逐字逐句理解
四、有感情地诵读
五、背诵默写古诗。
和高段的教法没多大区别。对于高年级的孩子来说,已经具备了一定的理解赏析能力,但是低年级孩子用高段的方法来学习古诗必然存在很大的困难。缺少低段孩子应具备的情趣性、情境性,只是在机械识记,模仿式的诵读,就很容易出现学生对古诗学习感到枯燥乏味。19世纪英国著名文艺批评拉斯金说:“每一部伟大作品的精华部分,总是无法把它解释得很清楚,因为它好,所以它好。”因此教学时,古诗其丰富的意蕴,“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗,由于阅历和生活积累的局限,不可能“字求其训,句索其旨”。如果不顾及
低年级学生的年龄特点而去精讲细究,咬文嚼字,必然使学生食而不化,泯灭了学习的兴趣。
因此,古诗教学也应该体现年段的特点,符合各个年龄阶段孩子心理特点的教学才是有效的。低段孩子的古诗教学应该童趣盎然的,轻松高效的。在孩子们在老师的引领下,不知不觉中徜徉在诗海中,感受古典文化的艺术魅力。
那么,古诗教学该如何体现低段学生的年龄特点呢?有哪些策略呢?我收集了一些资料,并结合曾听过《回乡偶书》这课的教学来谈点自己一些粗浅的认识:
策略:
1、学会走近作者:走近作者,了解作者,体会古诗意境。一般我们的上法就是把作者所有的相关资料都集中在学习之前一起介绍。课前资料收集丰富,但是课堂上学生只是浮光掠影般匆匆读过。本节课中,李老师根据低段孩子的年龄特点,把作者的资料改编成小故事,分成几次相机地和理解诗句巧妙结合。
在理解:“少小离家老大回”,这句时,老师引出小故事:
“贺知章十岁就和父亲离开家乡去长安求学,他非常刻苦,后来在京城当上了大官。到八十三岁时,终于回到了自己的家乡。这一别就是70多年。”
他回到了日夜思念的故乡,心情是激动、兴奋、喜悦。
为什么年纪这么大了,还要回来呢?对于落叶归根的淡淡忧愁,孩子很难体会的。
所以,老师在过渡语的设计: “月是故乡明,人是故乡亲,树高千丈,叶落归根”诗人少小时离开家乡,年纪老了才得以重返家乡。虽然离开家乡70多年了,一切都可以改变,惟有“乡音无改”,这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意,同时又有淡淡的忧伤。以及拓展的第二首《回乡偶书》中
离别家乡岁月多,近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水,春风不改旧时波。