教育学论文.doc

学院物理与电子信息学院
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从皮亚杰到维果茨基——论两位心理学家对学前教育的影响
两者的不同:
维果茨基与皮亚杰是发展心理学历史上两位里程碑式的人物,他们从不同的角度阐述了儿童发展的基本观点,引发了认知发展研究史上一场旷日持久的世纪之争。时至今日,这场论争已不象当年那样剑拔弩张、势不两立,然而,争论的余韵依然在影响着当代的儿童发展研究,辩证地剖析两种理论之间的相互关系既具有深远的历史意义又具有积极的现实意义。
  
对于内化的问题, 维果茨基认为自己的内化概念与其他人的概念有着本质的区别, 他指出,“一切高级心理机能必然经历过在其发展中的外部阶段,因为任何一种高级心理机能在起初都是社会的机能。这乃是内部行为与外部行为的全部问题的核心。许多著作家早就指出过内化问题。克列奇梅尔认为这是神经活动的规律。彪勒把行为的全部进化都归为有益动作的选择领域由外部向内部转化。但是, 当我们谈到儿童文化发展史中的外部阶段的时候, 指的并不是这个。在我们看来谈到‘外部的’过程, 就是说‘社会的’过程。一切高级心理机能都曾是外部的, 因为它成为内部的以前曾是社会的, 它从前曾经是两个人之间的社会关系。对自身的影响手段在最初乃是对别人的影响手段或是别人对自己个人的影响手段”
由此可以看出, 维果茨基的内化概念指的是从社会关系或更具体说是社会相互作用逐渐向个人内心品质转化的过程, 即社会相互作用的影响在高级心理形成和发展中起主要作用。
对教育的影响:
皮亚杰提出的众所周知的发展阶段论指出,在阶段之间的转化过程中发生了儿童认知格式系统的整体转变,可以根据儿童个体内在的心理品质的变化来理解阶段之间的转变。皮亚杰认为,他提出的认知格式结构发展的阶段序列具有跨文化的普遍适用性,认知结构和阶段的具体内容可能会有较大变化,但其发展形式在不同文化中却保持一致。
   可以说,皮亚杰理论对于包括我国在内的世界各国学前教育的影响是很大的。学前教育的理论和实践工作者将皮亚杰的理论演绎成为教育思想、教育原则以及可操作的教育实践活动。从皮亚杰理论中得到启示,许多学前教育工作者开始强调儿童自主的活动,强调提供实物让儿童动手去操作,强调在活动中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。皮亚杰理论使许多学前教育工作者竭力主张教育要适合不同逻辑发展水平的儿童的发展,教育要促进儿童自主建构知识的过程。将皮亚杰的理论加以演绎,许多学前教育工作者认定儿童的教育应着眼于儿童自身的活动,以同化为主的游戏活动是儿童学习的根本。“早在皮亚杰理论提出之前,一大批从事儿童早期教育的人就已强调以儿童为中心的教育。不过他们从皮亚杰的理论中看到的,乃是支持这一主张的心理学框架,即应顾及可能适合幼儿的活动才能促进他们智慧发展的一系列思想。”教育应适合儿童当前的发展。教育应“特别强调儿童理智结构的自发的和比较自动的发展方面”
,即应强调分化、协调、平衡以及反省抽象这样一些自主过程,教育应重视儿童自主的活动等一系列教育思想和原则使不少早期教育工作者据此设计和编制相应的课程与方案。这些课程或教育方案对丰富早期教育的理论和实践起了相当大的作用,给人给耳目一新的感受。
 根据维果茨基的看法,“人的心理发展的源泉与决定因素是历史过程中不断发展的文化,而‘文化’则是人的社会生活与社会活动的