加减法估算.doc

一、教案背景
:□中学   √小学       
:小学数学
:加减法估算
:1
:查询百度网站收集的有关的资料图片及有关知识资料。
二、教学目标
情感态度价值观目标:学生经历猜测估数、验证比较等过程,体验数学就在身边、非常简单;同时在小组交流中获得成功的快乐。学生经历猜测估数、验证比较等过程,体验数学就在身边、非常简单;同时在小组交流中获得成功的快乐。
能力目标:让学生在购物情境中体会估算的价值,学会估算的方法。
知识目标:学生交流各自的估算策略、比较估算的结果时,体验不同的人估算策略不同,估算的结果也不完全一致;并能对估算结果作出合理的判断。

教学之前用百度在网上搜索“有关估算”的相关教学材料,找了很多教案和材料作参考,了解到教学的重点和难点,确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要,利用百度搜索关于上课用的一些图片,制成课件,上课直观演示,有助于学生对知识的掌握。
三、教材分析
1、 教材分析
估算是指在不需要精确计算的情况下,进行的一种简便的,粗略的计算。《数学课程标准》指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。”教材在100以内加、减法笔算教学中,安排了“加、减法估算”,这是估算正式教学的开始。本课时是在学生学习了百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。教材通过"100元买3种生活用品够吗"的情境让学生讨论, 通过小组讨论交流的情境,展示不同的估算方法。使学生了解估算也是解决问题的一种策略,估算也可以有不同的方法,我们可以用它简洁、迅速地解决某些问题。从而逐步培养学生的估算思想。其次,教材还注意在有关的教学内容或练习中渗透估计意识培养的内容。
【百度图片】数学课程标准
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2、 学情分析
本课教学前,学生接触的都是口算和笔算,不仅习惯于精确计算,而且口算100以内的加减法达到了比较熟练的程度,因此对100以内的加减法不容易产生估算的需要,估算意识的培养比较难。另外,学生在这之前没有接触过"近似数",同时还未形成"整十数相加比较方便"的认识,也影响了学生对估算方法的理解和运用。
3、 我的思考
估算这个教学内容是我们小学阶段第一次正式出现;另外,本单元主要学习有关笔算(精确计算)的内容,学生容易形成思维定势。怎样培养学生的估算意识和能力呢?这就要求我们教师必须用全新的教学理念审视估算教学。
据调查分析,大部分小学生不太喜欢估算,他们在大量的精确计算的影响下,对于精确计算的意识强于估算,遇到问题,他们首先会用精确计算来解决问题,他们宁可用纸笔一步一步计算出精确的结果,尽管花费的时间很长,也不会在乎。殊不知,一个人在一天活动中,估算的和、积、差、商的次数比精确计算结果的次数要多得多,所以要让学生有一种能动估算的意识。在数学课堂上,教师要让学生感觉到估算是一种解决问题的策略,要将估算纳入到原有的解决问题策略的结构中,再经过长时间熏陶,形成一定的估算意识。
基于上述认识,我主要从以下几方面来设计这节课。
  1、逐步感悟估算的必要性:估算在日常生活中有着广泛的用途,让学生通过学习,逐步感悟到估